關于小學數學啟發式教學實驗的探索

符秀金　閻勛亮

【摘要】在素質教育背景下，對小學數學教學也提出了新的任務與要求，強調教師不僅要注重豐富理論知識的傳授，還應重視其思維能力的拓展，引導其掌握更多適合自己的學習方法，進而不斷提升自身綜合學習、應用能力。而啟發式教學方法的科學運用，就能夠實現這一目標，也能夠推動小學數學教學的進一步發展。

【關鍵詞】小學數學 啟發式教學 應用探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0120-02

一、前言

啟發式教學主要是指教師在日常教學中，結合學習探究的客觀規律，引導學生積極主動地獲取知識信息，其在小學數學教學中的科學運用，不論是對全面調動學生學習熱情，還是智力的進一步開發都具有重要意義。對此，教師需要給予足夠重視，并結合具體授課內容與培養目標，來利用啟發式教學方法構建更高效、生動的數學課堂。

二、激發學習興趣，引導學生主動思考

在進行新課講解時，教師應加強學生現有知識、生活常識與新知識的聯系，并通過新穎、多樣化的教學方式來調動學生學習興趣，啟發學生獨立思考探究。比如，在講解乘法口訣過程中，就可以讓學生隨意的給教師提問，三乘五、六乘七等等，并通過每次準確無誤的回答來激發學生好奇心與求知欲，然后再自然的導入口訣講解內容，進而在全面增強學生數學學習興趣與信心的同時，獲得更理想的學習效果[1]。

另外，在數學教學中，僅為學生傳授豐富理論知識是遠遠不夠的，還要通過各種方式來培養學生發現、提出和解決問題的能力，并針對學生提出的疑問做出重點講解，以此來促進學生獨立思考能力的不斷提升。比如：在講解：兩輛車可以坐下四個人，那么七個人需要幾輛車才可以坐下呢？這類應用題時，學生在剛接觸到時候，難以會有些糊涂，此時，教師就可以給予學生一定啟發，讓學生思考要想知道七個人需要幾輛車，是不是要先知道一輛車可以坐幾個人？這樣不僅可以為學生引導正確的思考、探究思路，學生也能夠懂得怎樣利用已知條件來解決計算題目，以此來不斷拓展學生的問題解決能力。

三、構建恰當的啟發式教學情境

新課程教育理念強調，小學數學教師在革新教育理念與模式過程中，應重視學生綜合學習、自我發展能力的培養，為此，教師應聯系學生現有知識經驗，創設生動有趣的教學情境，引導學生全身心投入到觀察思考當中，從而快速、準確的解決各類問題[3]。

例如：某位教師在講解“圓的認識”的相關內容時，就組織學生到操場上，讓學生在站在一個大的長方形四周的不同位置上，中間放一個圓盆，讓學生投沙包，看誰偷得準。而在游戲進行到一半之后，很多同學都認為游戲不公平，有的學生里圓盆近，所以有的就準，但離得較遠的學生就很難投進去。對此，該教師便因勢利導，引導學生思考怎樣才能夠實現公平呢？以此來讓學生結合已學知識、生活經驗來逐漸歸納總結出圓的特點，并將其應用到游戲當中。通過這樣的方式來開展教學實踐活動，不僅有助于全面調動學生學習、參與興趣，也能夠讓學生在教師的啟發下，對所學知識產生更深刻的理解與印象。

四、注重學生發散性思維能力的鍛煉

在運用啟發式方法來設計各項教學活動過程中，應重視學生發散性思維的培養。相比于傳統教學模式來講，啟發式教學法著重強調要尊重、突顯學生的主體地位，正確認識到教師只是學生學習探究活動的組織者與合作者，全面激活學生主觀能動性，并通過一系列輔助道具的靈活運用來讓學生獲得全方位的培養與鍛煉[3]。

比如：在進行觀察物體相關內容的講解時，就可以利用正方體、圓柱體等道具來讓學生做出認真觀察，并從自己的角度畫出自己觀察得到的畫面，最后，將所化圖畫相互交換，讓學生思考為什么很多人畫的都不同。在此基礎上，鼓勵學生通過充分發揮想象，畫出除自己所在角度外，其他角度可以觀察到的畫面。之后，再為學生全方位的展示道具，以此來讓學生對物體做出全面觀察，這樣學生既可以積累豐富知識，也能夠進一步拓展其發散性思維。

五、強化直觀操作活動的組織

新課改強調，為了進一步提升學生數學綜合素養，在掌握豐富知識方法的基礎上，還應通過自主合作探究、實踐操作等活動來鍛煉學生的綜合應用能力，構建生動、高效的數學課堂，盡可能多的為學生創造實踐操作的機會，并在此過程中，進一步提升自身數學綜合素養。

例如：某位教師在進行圓相關知識的講解時，就讓學生利用現有工具進行畫圓，雖然此時學生還未學習用圓規畫圓，但是通過教師的恰當啟發后，很多學生都學會了用水杯底、碗底等圓形物體來畫圓。在此基礎上，其教師又設計了找一找、折一折等實踐操作環節，讓學生通過不同操作、活動探究來對圓的各部分名稱、特點有更全面的認識。再如，進行長方體、正方體相關知識的講解時，也可以找來相應紙盒，讓學生通過剪一剪、拼一拼等活動來對其特征、側面展開圖有更準確的理解與把握，在優化課堂教學環節的基礎上，也為表面積的學習奠定良好基礎。通過開展這中啟發式操作活動，不論是對學生思維能力，還是實踐操作能力的培養有具有重要意義。

六、結語

綜上所述，廣大小學數學教師在設計、組織日常教學活動過程中，應充分認識到，加強啟發式教學方法的應用研究，不論是對優化各個教學環節、成果，還是提升學生綜合學習、應用能力都具有重要意義。在教學實踐中，應設計更高效、多樣化的啟發式教學活動，吸引更多學生全身心投入其中，進而獲得更理想的授課效果。

參考文獻：

[1] 賴麗英.基于新課改對小學數學啟發式教學的思考[J].考試周刊，2016，（9）：68-68.

[2] 錢秀娟.淺析新課改對小學數學啟發式教學的指導研究[J].科學導報，2016，（3）：3.

[3] 馬佳麗.新課改對小學數學啟發式教學的指導研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（30）：183-183.endprint