小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)途徑研究

翟玉龍

摘要：閱讀寫作一體化教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的主要趨勢，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的作用。《小學(xué)語文課程教學(xué)論》中是這樣描述的，語文課程中的閱讀與寫作是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的兩大重要法寶，閱讀寫作的學(xué)習(xí)過程是相互依賴、相互作用并且相互影響的；當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高了，自然能積累大量的寫作素材，這樣，寫作才能更加順利進(jìn)行；而寫作水平又直接反映著學(xué)生的語文閱讀水平，因此，在新課程改革理念下，指導(dǎo)提升學(xué)生的語文閱讀寫作能力是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫；一體；教學(xué)

引言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“寫作與閱讀對于學(xué)生是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物是必不可少的道理一樣。在這里，教學(xué)是智慧最重要的能源”。學(xué)生智慧的能源是需要通過汲取和運用實現(xiàn)的。閱讀是汲取，寫作是傾吐，唯有將閱讀與寫作相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的真諦。學(xué)生通過閱讀不僅能汲取知識，而且汲取的這些知識還能在寫作中活躍起來，知識借助閱讀而“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”。如果說寫作是閱讀學(xué)習(xí)之母，那么閱讀則是思考和知識之母。如何在語文中有效開展閱讀寫作教學(xué)呢？筆者結(jié)合實踐教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做出拙見。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)工作的監(jiān)督，要鼓勵學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)、閱讀與寫作方法。比如，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這里有兩種方法：在閱讀中，要學(xué)會將泛讀和精讀相結(jié)合，在進(jìn)行泛讀的同時也要把握好時間，在段落上要做好標(biāo)注，對一些生動、引人入勝的部分要加以細(xì)讀、精讀，要能用心去體會、去理解；其次，將摘抄和仿寫相結(jié)合。將閱讀過程中遇到的一些佳句摘抄下來（精美的語段和精彩的人物、景物刻畫等進(jìn)行分類別地整理、摘抄），再根據(jù)自己對蘊(yùn)意的理解加以仿寫。目的是為了鍛煉自己的語言組織能力，加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練；此外，要將閱讀和思考相結(jié)合。在閱讀中讓學(xué)生不斷拓寬自己的信息，增長自己的見識，與此同時，也要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)以及對其表達(dá)自我看法、見解的鼓勵。這樣，學(xué)生才能寫出讓讀者產(chǎn)生共鳴的豐滿的作文來。

二、讀寫內(nèi)容一體化

常言道：“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)”。讀寫內(nèi)容一體化是閱讀寫作一體化教學(xué)實施的基本，因此，語文教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該有目的地選擇和寫作目標(biāo)教學(xué)一致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成從關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容到寫作教學(xué)的遷移。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫一篇“以景襯托人”的文章，為了降低寫作難度，可以結(jié)合課文《少年閏土》，指導(dǎo)寫作。原文章中有這樣一段內(nèi)容：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”，文章通過生動地描繪了“藍(lán)”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，目的是為了襯托一個勇敢的少年形象服務(wù)的。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，并將襯托的方法運用到自己的作文中來，也是不錯的選擇。比如，在學(xué)生的作文中，有的學(xué)生是這樣寫的：“在一望無垠的大地上，我想起了那個身影，那個身影正在安靜地走，似乎時刻在告訴我：夢想不老……”讀著這些令人欣喜的作品，我們也能感受到學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，要想開發(fā)出學(xué)生的這些創(chuàng)造力關(guān)鍵還是在于有效引導(dǎo)他們。真正做到讓學(xué)生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

三、文本教材對于狀物類文章閱讀理解與寫作技巧的遷移應(yīng)用

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握狀物類文章的閱讀理解與寫作技巧，同時做好遷移應(yīng)用工作。因為做好狀物類的課外閱讀理解，寫好一篇狀物類文章，看似簡單，但是對于小學(xué)生來說是一個難題。這個難題可以利用描寫狀物的課文作為武器將其擊破！例如，《燕子》一課則是一篇非常不錯的學(xué)習(xí)范本。《燕子》一文開篇用了加一加的方法將小燕子的外形特點介紹出來。其中，文章的第一自然段則是一個好的訓(xùn)練點，因此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生到文本中去尋找所需要的信息的能力，然后再以補(bǔ)充填空的形式讓學(xué)生去找一找小燕子的外形特點。這時候，再讓學(xué)生選一種自己喜歡小動物用加一加的方法去描寫它的外形特點。接下來，文章又從小燕子的行動去介紹燕子的特征，介紹燕子的行動上又采用了動靜結(jié)合的方式等，這些都是可以學(xué)習(xí)的模仿的一個知識點。因此，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容的同時，也要讓學(xué)生學(xué)會將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移，更好地服務(wù)于自己的寫作。

四、積極運用以寫促讀，促進(jìn)閱讀與寫作結(jié)合

先讀好文章，才能寫出好文章，而且寫作又能促進(jìn)文章的閱讀，讀寫是相輔相成的。在實際教學(xué)中，可通過三種形式實現(xiàn)以寫促讀：先寫后讀——寫評論——寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)課文《月球之謎》前，教師先引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫這一類的文章，當(dāng)學(xué)生寫作時遇到困難時，再指導(dǎo)他們對課文進(jìn)行重新審視，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，有效提高讀寫教學(xué)效率。評論是在閱讀完課文后，對課文中的主要人物形象及特點等淺析自己的看法，評論與讀后感不同，評論是對文章內(nèi)容以及表現(xiàn)手法進(jìn)行評價分析，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力。例如，學(xué)完《獅子與鹿》一文后，可以讓學(xué)生以“讀《獅子與鹿》有感”為題寫一篇讀后感。教師也能在學(xué)生的讀后感中知悉他們對文章的理解程度，更利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)”。閱讀是與生活息息相關(guān)的，而寫作的源泉與動力來源于生活，因此，也要加強(qiáng)學(xué)生對生活的感知和領(lǐng)悟能力，從生活中不斷地積累作文素材，增強(qiáng)學(xué)生作文的綜合質(zhì)量。

在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，將兩者有機(jī)融合，對提高學(xué)生的閱讀與寫作能力都具有重要作用。因此，在實際教學(xué)過程中，語文教師一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，使學(xué)生都能在閱讀中提高寫作水平，在寫作中加深對閱讀的理解，使語文綜合能力得到全面提升。

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