小學語文讀寫一體化教學途徑研究

翟玉龍

摘要：閱讀寫作一體化教學是當前語文教學中的主要趨勢，對學生的課程學習有著相當重要的作用。《小學語文課程教學論》中是這樣描述的，語文課程中的閱讀與寫作是提升小學生語文學習能力的兩大重要法寶，閱讀寫作的學習過程是相互依賴、相互作用并且相互影響的；當學生的閱讀能力提高了，自然能積累大量的寫作素材，這樣，寫作才能更加順利進行；而寫作水平又直接反映著學生的語文閱讀水平，因此，在新課程改革理念下，指導提升學生的語文閱讀寫作能力是非常有必要的。

關鍵詞：小學語文；讀寫；一體；教學

引言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“寫作與閱讀對于學生是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物是必不可少的道理一樣。在這里，教學是智慧最重要的能源”。學生智慧的能源是需要通過汲取和運用實現的。閱讀是汲取，寫作是傾吐，唯有將閱讀與寫作相結合，才能真正體現出學生的真諦。學生通過閱讀不僅能汲取知識，而且汲取的這些知識還能在寫作中活躍起來，知識借助閱讀而“進入周轉”。如果說寫作是閱讀學習之母，那么閱讀則是思考和知識之母。如何在語文中有效開展閱讀寫作教學呢？筆者結合實踐教學，認為應該從以下幾個方面做出拙見。

一、培養學生的閱讀習慣

教育的最終目的是提高學生的學習能力，因此，在語文教學中，教師應該加強對學生基礎知識學習工作的監督，要鼓勵學生積極尋找適合自己的學習、閱讀與寫作方法。比如，培養學生良好的閱讀習慣，這里有兩種方法：在閱讀中，要學會將泛讀和精讀相結合，在進行泛讀的同時也要把握好時間，在段落上要做好標注，對一些生動、引人入勝的部分要加以細讀、精讀，要能用心去體會、去理解；其次，將摘抄和仿寫相結合。將閱讀過程中遇到的一些佳句摘抄下來（精美的語段和精彩的人物、景物刻畫等進行分類別地整理、摘抄），再根據自己對蘊意的理解加以仿寫。目的是為了鍛煉自己的語言組織能力，加強寫作思維訓練；此外，要將閱讀和思考相結合。在閱讀中讓學生不斷拓寬自己的信息，增長自己的見識，與此同時，也要注重對學生思維的啟發以及對其表達自我看法、見解的鼓勵。這樣，學生才能寫出讓讀者產生共鳴的豐滿的作文來。

二、讀寫內容一體化

常言道：“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數”。讀寫內容一體化是閱讀寫作一體化教學實施的基本，因此，語文教師在引導的過程中應該有目的地選擇和寫作目標教學一致的閱讀教學內容，幫助學生完成從關聯閱讀內容到寫作教學的遷移。比如，讓學生學習寫一篇“以景襯托人”的文章，為了降低寫作難度，可以結合課文《少年閏土》，指導寫作。原文章中有這樣一段內容：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”，文章通過生動地描繪了“藍”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，目的是為了襯托一個勇敢的少年形象服務的。再引導學生進行遷移，并將襯托的方法運用到自己的作文中來，也是不錯的選擇。比如，在學生的作文中，有的學生是這樣寫的：“在一望無垠的大地上，我想起了那個身影，那個身影正在安靜地走，似乎時刻在告訴我：夢想不老……”讀著這些令人欣喜的作品，我們也能感受到學生的創造力是無窮的，要想開發出學生的這些創造力關鍵還是在于有效引導他們。真正做到讓學生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

三、文本教材對于狀物類文章閱讀理解與寫作技巧的遷移應用

在語文教學中，要讓學生掌握狀物類文章的閱讀理解與寫作技巧，同時做好遷移應用工作。因為做好狀物類的課外閱讀理解，寫好一篇狀物類文章，看似簡單，但是對于小學生來說是一個難題。這個難題可以利用描寫狀物的課文作為武器將其擊破！例如，《燕子》一課則是一篇非常不錯的學習范本。《燕子》一文開篇用了加一加的方法將小燕子的外形特點介紹出來。其中，文章的第一自然段則是一個好的訓練點，因此，教師可以訓練學生到文本中去尋找所需要的信息的能力，然后再以補充填空的形式讓學生去找一找小燕子的外形特點。這時候，再讓學生選一種自己喜歡小動物用加一加的方法去描寫它的外形特點。接下來，文章又從小燕子的行動去介紹燕子的特征，介紹燕子的行動上又采用了動靜結合的方式等，這些都是可以學習的模仿的一個知識點。因此，在學習課文內容、理解課文內容的同時，也要讓學生學會將知識進行轉移，更好地服務于自己的寫作。

四、積極運用以寫促讀，促進閱讀與寫作結合

先讀好文章，才能寫出好文章，而且寫作又能促進文章的閱讀，讀寫是相輔相成的。在實際教學中，可通過三種形式實現以寫促讀：先寫后讀——寫評論——寫讀后感。例如，學習課文《月球之謎》前，教師先引導學生去嘗試寫這一類的文章，當學生寫作時遇到困難時，再指導他們對課文進行重新審視，進而激發他們的閱讀興趣，有效提高讀寫教學效率。評論是在閱讀完課文后，對課文中的主要人物形象及特點等淺析自己的看法，評論與讀后感不同，評論是對文章內容以及表現手法進行評價分析，主要是為了培養學生的文章鑒賞能力。例如，學完《獅子與鹿》一文后，可以讓學生以“讀《獅子與鹿》有感”為題寫一篇讀后感。教師也能在學生的讀后感中知悉他們對文章的理解程度，更利于及時發現問題，及時解決問題。“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數”。閱讀是與生活息息相關的，而寫作的源泉與動力來源于生活，因此，也要加強學生對生活的感知和領悟能力，從生活中不斷地積累作文素材，增強學生作文的綜合質量。

在語文教學中，將閱讀教學與寫作教學相融合是現代教育教學發展的大勢所趨，將兩者有機融合，對提高學生的閱讀與寫作能力都具有重要作用。因此，在實際教學過程中，語文教師一定要學習先進的教學理念，汲取好的教學經驗，采取科學合理的教學方法，真正實現閱讀與寫作的有效結合，使學生都能在閱讀中提高寫作水平，在寫作中加深對閱讀的理解，使語文綜合能力得到全面提升。

參考文獻：

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