高校教師的創新型角色定位及教學創新探討

熊昌萍

【摘要】高校教師進行創新型角色定位，是社會教育進步的必然條件，因為社會發展需要的創新人才，此需求主要是依靠各個高校培養出來的大學生。而在高校中培養創新型人才的首要前提，就是看高校教師在教學中所扮演的角色是否是正確的。所以，在想要培養新世紀社會創新型的人才，高校教師則應該及時的將傳統教學的角色進行轉換。本文主要探討了高校教師在轉化中角色的創新定位以及教學模式的創新，分析了如何培養學生的創新意識。

【關鍵詞】高校教師 創新型角色 教學創新

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0183-02

一、引言

大學教育在我國的教學體系中占有重要的作用，因為大學教育是培養適用于社會的高素質創新型人才的搖籃。現在的社會已經不適用以往的傳統教學觀念了，在創新型的社會中，培養具有創新意識與思維的人才，才是現在大學教育追求的總目標。一直以來，在大學的教學中一般都是教師作為中心不停的灌輸知識，而學生則無所事事的自由學習，高校教師與學生雙方很少有聯系互動。大學生在課堂的教學中完全沒有自主思考的能力，普遍都是教師一個人的獨奏會。而且很多時候，高校教師是不認識自己的學生，師生之間除了課堂上就沒有任何過多的交流活動。這種形式的教學已經嚴重的影響了高校培養創新型人才的總目標，真正的教學過程應該是教師與學生共同交流的過程。所以我們必須對這種錯誤的師生關系作出改變，重新的定位高校教師的角色，賦予高校教師創新型的格調，使得大學教學也得到創新發展[1]。

二、高校教師的創新型角色定位

1.專業引導者

高校教師想要樹立創新的形象，例如在教育學生的過程中，就必須學會如何去開導與啟發學生，培養學生主動獲得知識的能力，讓學生找到適合自己的學習方式。在大學的課程中，不同專業的學科之間劃分的都比較詳細，但是想要將綜合性與專業性相互結合進行學習，對于大學生來說還是比較困難的。在教授學科性專業知識的時候，高校教師經過常年累月的教授課程經驗，已經具有超高的專業知識水平了。對于大多數學生在專業知識水平中遇到的弱項，都能夠一針見血的指出，并且在學科知識的發展領域中，高校教師是最先能夠知曉動態的人，所以，高校教師完全有能力成為學生專業的引導者。

由于高校教師既具備了扎實的理論基礎與實踐能力，還有強大的學科知識和學科知識領導能力，所以他們角色更加具有全面性的特點。在定位創新型的高校教師時，要求教師發揮出自己的專長，努力的激發學生學習的主動性。在特定營造的環境下，能與學生共同的發現學習、互動學習，幫助學生在社會的規則中能夠更快的適應成長，這才是創新型高校教師的特質。大學是學生學習生涯與社會生涯的過渡時期，它處在課堂學習與社會學習的關鍵之處。因此，教師要善于將終生學習的想法引導給學生，同時還要消除學生離開大學就不用學習的想法，用終身學習的觀念讓學生在進入社會之后，將學習引申到以后的工作和生活中[2]。

2.民主型的教學管理者

現代社會的核心價值觀中已經普遍的強調要民主，所以教師在創新型的定位中一定要有民主化。教師角色的民主主要指的是教師在教育的過程中，必須要具備民主、平等的觀念，在學習知識中要做到真理面前人人平等。教師作為一名教育的工作者，首先要有課堂民主的意識，不要將課堂當作自己表演才華的舞臺，應該多聽聽學生的意見的想法。要與學生共同的探討知識，能夠允許學生進行平等的提問，現在社會信息已經具有共享化的特點，教師需要充分的認識到教育所涵蓋的知識含量是非常寬廣的，還有許多的知識是學生知道而老師卻不懂的。“三人行，必有我師”，因此高校教師在教育的時候要保持思維的清醒，如果是自己也不擅長的知識，可以與學生一起探究。不能因為自己不懂而忽視學生的積極思考，將學生提出的想法全面的否定，更不能因為不會而胡亂的將自己的猜測告訴給學生。因為學生在經過這么多年的學習中，很可能一直都處于觀眾的位置，他們對于教師有慣性服從的心理。一旦高校教師將錯誤的觀念交給學生，那么學生可能以后在社會中將這個錯誤延續下去。所以，要有這種民主化的定位，高校教師在今后教育學生的時候就不會再以個人主觀意見作為衡量事物的標準，能夠充分的認識教師與學生在知識的面前都是平等的。只有將這種民主的態度感染到學生，才能培養學生持有獨到的見解、敢于對事物進行批判的創新品質。學生才會以獨立自主的角色對老師的教學作出反饋，以后進入社會工作之后，還會將這種民主的態度對待社會中的其他人[3]。

三、高校教師的教學創新

1.知識國際化、專業化，創新教學內容

全球經濟一體化發展意味著我們的社會正漸漸的走向國際化的時代，新時代對人們要求是相互之間的想法能夠理解與融合，從不同的方面找到能夠共同合作的基礎。身處在這個背景下的大學教育應該反映出東西方不同文化的價值理念，接受不同文化的滲透學習，對于一些國際上最新的理念與成果要及時的獲取與接納。為此，高校教師在教學內容工作中要不斷的創新教學內容，講解知識要偏重選擇與教授專業相關的社會動態與形式，將一些書本上已經陳舊的觀點及時更新。結合社會的形式教授給學生目前專業領域前沿的知識，創設符合教學內容要求的課堂。通過多樣化的多媒體向學生傳輸具有導向性強的信息，幫助學生建立與課本知識有關的聯系體系。當前的知識一定要具有現實使用的意義，為學生在學習專業知識的時候提供有利的基礎，培養與促進學生實現在大學校園中自主學習的習慣。

大學時間段的學習是學生進入社會職業生涯的起跳板，在大學時期要教授給學生具有國際化與專業化的知識。讓他們在校園的學習中知曉社會的發展狀況，以后走出學校參加工作的時候，能夠跟上社會發展的步伐。可以在班級中每周開展一次座談會，請同學講講自己在這一周獲得的新的知識，開拓教學的界限。讓學生站在學校知識的基礎上，朝著更加專業的水平前進，

2.教學方式現代化，創新教學手段

隨著社會現代化程度的提高，人們在社會的人際交往范圍與交往的手段已經有了深刻的變化，總體上顯示出參與社會活動與體驗交流的特點。以前講授式的教學手段早已不在適用現在的大學教學了，因此，高校教師要不斷的探索更多創新的教學方式與教學手段。信息化的時代普遍都是數字化的發展形式，為了能夠更好的教學，教師要充分利用信息技術的手段，激發學生的學習興趣。讓學生在面對枯燥的專業知識時，也能自主合作的學習探究，可以利用網絡交流的平臺，使教師與學生在同一個信息的平臺上進行平等的對話。在設計網絡課件的時候，允許學生在下面留言討論，教師在充分的了解學生的思想后進行教學。通過網絡大學教師可以及時的調整與修改知識，一些陳舊的知識甚至能夠進行更新科研成果的處理。教師還能借助網絡將新的專業理念傳遞給學生，同時把部分課堂的內容放在共同交流的平臺上，教師指導學生如何利用多媒體自學一部分知識，一些相關的知識資料還能放在網絡讓學生開拓視野，促進學生全面創新的學習知識。

四、結語

總而言之，高校教師應該立足于現代教育的本質上，把握新時代教育發展的趨勢，不斷的對教學的工作進行創新。大學教育的主要工作就是培養創新型的人才，為社會的發展注入更多新鮮的血液。在這個基礎上，高校教師還應該明確自己的創新型角色的定位，這樣才能從教師的本質出發，投入到培養創新型人才的過程中。

參考文獻：

[1]陳斌. 論高校教師的創新型角色定位及教學創新[J]. 漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2011，25（03）：120-123.

[2]孟昉，黃佳豪. 高校教師的角色定位與創新型人才培養[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2010，26（02）：1-2.

[3]黃平. 高校教師在教學中的角色定位[J]. 湖北大學學報（哲學社會科學版），2006，（05）：653-656.