基于移動學習的大學英語翻轉課堂教學模式研究

倪麗珠

摘 要： 本文以大學英語視聽說課程為例，從課前活動、翻轉課堂、評估體系等方面闡述了翻轉課堂教學模式，以進一步論證了以移動學習為支持的翻轉課堂對提高大學生英語自主學習能力的優越性。

關鍵詞： 移動學習 翻轉課堂 大學英語視聽說

隨著科學技術的迅猛發展，教育改革的全面深入展開，大學英語教學正經歷一場數字化、網絡化的歷史性變革。大學英語課堂教學改革迫在眉睫。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主，強調課本、課堂、教師為中心，運用灌輸式、“一言堂”的教學方法，不利于教育改革的深入。如今的社會，電腦、手機、平板電腦及微信、QQ、各種手機APP軟件的普及為大學英語教學方法和教學手段的改革提供了必備的條件和可能，同時對這種改革提出了新的要求。

一、翻轉課堂

翻轉課堂最早起源于美國的高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們把上課的資料用PPT制作，然后將這些PPT資料用錄屏軟件錄制下來，包括聲音講解和錄像，在上課前發布在網絡上，讓學生自行下載學習。由于學生課前利用課外時間學習了教師講解的內容，課堂上主要的學習任務是和老師互動交流，教師檢查學生的作業情況，學生展示和匯報學習成果。翻轉課堂使得教師的知識傳授和學生的知識內化出現顛倒。學生在課前自主學習完成了知識的傳授，學生的知識內化主要在課堂上完成。通過課堂上師生的面對面交流，學生之間的討論和課堂上的測試和反饋，學生的成果展示，增加了教師和學生之間的交流時間，也讓學生有更多的時間控制和安排自主學習過程，極大地提高了學生的自主學習能力。

二、移動學習

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動學習設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動學習設備必須有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。最常用的移動學習設備包括手提電腦、手機、平板電腦等現代化電子設備。學生使用移動學習設備進行學習，隨時隨地地獲取所需信息資料，不受時間和地點的限制，徹底改變傳統通過書本獲取信息模式，將被動學習轉為主動學習，學習變得更靈活，向個性化方向發展。由此可見，移動學習模式將成為未來學生學習的趨勢。

三、目前大學英語視說課堂學生上課現狀

現在的移動學習設備已滲透到大學生日常生活的方方面面，例如智能手機，可以說是“人手一機”、“手不離機”，手機上可以觀看視頻，聽音頻，進行英語錄音，可以使用各種軟件APP、微信、QQ進行交流，傳遞資料，可以利用魔方英語秀等軟件進行配音練習，可以下載有道詞典、百詞斬等軟件查閱詞匯，可以下載VOA新聞和BBC新聞進行聽力練習，等等。大學生可以從手機上獲得學習所需資料，因此在課堂上學生的上課表現各有差異，半數以上的學生都是一邊聽課一邊玩手機，有的是邊聽邊玩游戲，有的是邊聽邊查資料查單詞，可見手機已經變成集輔導書、詞典、游戲機、電話機為一體的多功能移動設備，已經成為學生生活當中不可缺少的工具，那么如果有效地將手機等移動設備結合在學生的日常學習當中呢？讓學生從娛樂中學習，從學習中娛樂，既迎合年輕人愛玩的特點，又激發他們的學習興趣。

四、大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究

傳統的視聽說課程中，教學流程一般為：教師播放音頻或視頻資料——學生邊聽邊看邊做習題——教師給出答案并解答——教師再次播放音頻視頻加深學習——學生課后通過復習課堂上所教授內容完成知識的內化和吸收。教師在教學中起到知識傳授的主導作用，學生只能機械被動地接受和復習所學知識。教學方式單調枯燥，師生互動較少，學生學習興趣不大。另外，教師在授課過程中采用“齊步走”的方式，很難顧及學生英語水平及接受能力的差異。因此，學生在傳統的視聽說課堂中很難自主掌控學習的步伐。

為了更好地適應現代化的教學改革，我校對英語視聽說課程進行教學改革，引導學生充分利用移動學習設備，運用翻轉課堂教學模式，將學生課前的自主學習和課堂上師生互動交流的教學活動相結合。由于利用移動設備進行學習，英語的教和學在一定程度上可以不受時間地點的限制，學生能更好地個性化地自主學習。

課前準備：教師必須制訂出教學計劃、教學目標、教學內容，了解學生的英語學習程度、學習特點、學習環境。

1.課前活動

教師：創建各個小組討論群、發布作業、發布音頻視頻學習資料。

學生：收聽觀看音頻視頻，在群里參與討論，完成作業和測試。

課前教師的準備工作要充分細致，根據學生的個體差異進行分組，根據學生的英語水平和個性差異分配任務，并制定出詳細的評分標準，在討論群里回答學生的問題，如果學生問題過于普遍，就可發布文字或制成視頻給予解答。學生作為學習者則必須按時完成作業，并經常和同學老師討論交流，充分發揮自主能動性，合理安排好自主學習的時間和任務。

例如英語專業的二年級視聽說課選用了《新標準大學英語3》作為課本，輔導書本包括《新視野視聽說課程》、《21世紀大學英語應用型視聽說教程》，《聽力教程的》等。以第六單元“High days and holidays”為例，教師在網上發布作業如下：

（1）完成inside view的練習題，對話中的重點難點，教師用PPT錄制后發在網上，學生自行下載學習。如仍然有疑惑，可以和教師私聊解決。

（2）本單元中涉及亞洲各國的主要節假日，教師事先將各國假日介紹的視頻發布在網上，并要求學生分組介紹不同亞洲國家的假日，在下節翻轉課堂上要給大家展示，展示形式多樣化，可以對話、表演、舞蹈等，每個小組根據指定的評分標準給其他小組打分。

2.翻轉課堂

教師：對課前學習的重點難點進行梳理、對學生問題答疑解惑、評估學生作業、組織學生的課堂展示、布置課堂作業。

學生：完成課堂作業、展示研究成果、參與同學老師的互動討論。endprint

在翻轉課堂中，為避免一言堂的傳統教學模式，教師應充分發揮學生的自主性，盡可能地引導學生尋找問題答案，讓學生以辯論、演講、表演、比賽等方式展示學習成果并給予評估，對課前學生所學內容的重點難點進行梳理強化。例如教師把課前學生在群里提出的問題做了解答，并把重點句子和語法難點復述一遍，然后讓各個小組依次展示上次作業，其他小組給予講評并打分。

3.評估體系

教師：教學手段、教學效果、教學內容。

學生：課堂參與程度、作業完成情況、成果展示成績、期末考試成績。

教師對學生學習效果及教學效果的評價可以通過學生的作業成績、考試成績、課堂表現進行綜合評估。評估這些教學手段及教學內容能否真正促進學生對知識的吸收內化，能否提高學生的聽說讀寫技能，這對今后的課程起到參考借鑒的作用。例如可以通過學生的課堂聽力測試成績、課堂展示成績（課堂的辯論、演講、話劇表演等）綜合成績評判學生的英語水平是否得到進一步提高。

五、結語

大學英語教學改革勢在必行。然而翻轉課堂在高校的全面實施仍面臨一些困難和阻礙。大學老師首先要改變教學理念，轉變傳統的教學角色，從知識的傳授者變成教學活動的組織者和協調者；其次，翻轉課堂要求學生對自主學習有更高的自主調控能力，在上課前自主學習課本知識，某些學生對自己放松要求，因此很難按時完成網上布置的作業，教師如何監管這部分學生的學習呢？這值得我們進一步研究和探討；再次，基于現代化的科技手段，大學生可以借助網絡等先進媒體獲得所需知識，因此大學老師需要不斷提高自身的教學素養和學科知識水平，實現專業的自主發展，充分利用移動學習等先進手段，為學生的知識構建提供豐富的資源，并逐步提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]吳紅娉.基于移動學習的翻轉課堂教學模式的實踐探究——以《移動應用開發》課程為例[J].科技視界，2017（4）.

[2]劉海舟，李清安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（69）.

[3]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015（15）.

[4]蔡鐵權，王麗華.現代教育技術教程[M].北京：科學出版社，2007.

[5]劉玥.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-7668546.htm.

課題級別：2016—2017年海南省大學英語教學改革研究項目

名稱：認知負荷理論下的“微課+翻轉課堂”的應用型本科大學英語教學研究

編號：Hyjg2016-13endprint