微課在小學數學教學中的應用

劉蕾

摘要：現階段，微課在很多學科的教學中都得以融入，數學作為小學課程中教學難度較大的一門課程，也應充分運用這一資源，以獲得更加優良的教學成果。就微課在小學數學教學中的有效應用進行了研究分析。

關鍵詞：微課；小學數學教學；有效應用

一、微課在小學數學教學中的應用意義

微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的制作往往不會超出十分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了“生本”教學思想，有助于學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有復雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要意義。

二、微課在小學數學教學中的有效應用策略

（一）預習階段微課有效應用策略

微課具有激發學生學習興趣的作用。在小學數學教學的預習階段，教師可以運用這一資源，引導學生思維走向，增強其探索欲望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如，在學習“空間與圖形”時，教師可以首先制作微課視頻，依據教學內容，用現代化信息技術，將圖形與位置等方面知識形象的展現出來，并在課前為學生播放，使其對即將學習的內容有簡單了解。新課標強調教學生活化，教師也可以利用圖片，將實際生活中存在圖形呈現給學生，以直觀的形式，加深學生對這一部分知識的了解，并使其聯想到自己的生活空間，從而對“空間與圖形”相關知識產生興趣，主動探索、學習。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平臺與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想象力、主動學習能力的提升。

（二）正式教學階段微課有效應用策略

小學數學知識對于很多小學生來說，都具有一定的難度，需要學生具備一定的思維邏輯能力。學生在學習過程中，往往對其中較為抽象的理論知識和解題方法難以理解，若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學習興趣和自信心。教師可以通過在正式教學階段對微課的運用，對這一情況進行改善。例如，在學習“三角形的高”部分知識時，學生需要能夠自己找到并分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學實踐中發現，基本所有學生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對于另兩種三角形的高，卻總是難以畫準確。教師可以制作相應的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細講解，并在課堂中為學生反復播放，要求學生跟隨視頻動手實踐。再如，在學習“圓柱平面展開圖”時，學生通過自主空間想象，很難實現良好探究。因此，教師可以制作微視頻，為學生展現圓柱打開的全過程，使學生清晰的看到其側面所得的長方形，直觀的看到圓柱的高和底周長“變成”長方形寬和高的過程，從而深入理解圓柱部分知識。教師在制作微課視頻的過程中，應注重自身演示的速度，盡可能的為學生留有思考、理解的時間。并配合學生動手實踐，使這部分知識更加具體化，進一步加深學生的理解記憶。

（三）復習階段微課有效應用策略

復習階段是小學生鞏固記憶中所學知識的重要階段，有助于學生良好學習習慣的培養。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學生的學習效果。小學生自制力有限，經常由于注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學內容。教師可以與學生建立QQ群，將課程相關的微課視頻上傳到群資料中，請學生在課后主動下載、觀看，著重反復學習課上未理解的內容。通過這一方法，不僅學生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導方面的難題。例如在學習“同分母分數加減法”后，部分學生依然無法對這一部分知識準確；理解，對于僅對分子進行減法運算，而分母不變的計算方法難以認同，而課上時間有限，教師便可以要求學生在課后反復觀看教師制作的微課視頻，并通過即時溝通軟件，與同學和教師進行交流探討，從而實現對相關知識的準確理解，并利用微課視頻中提供的練習題目進行知識鞏固，增強學習效果。

三、結論

小學生年齡段特征明顯，再加上小學數學知識本身便具有一定的復雜性，這便使教師的教學難度大大增加。為提高教學效果，教師應充分遵循新課標要求，靈活運用微課視頻，使數學學習更具趣味性、生活化，從而提升學生的學習效率及培養學習興趣，促進其各方面能力的全面發展。

參考文獻：

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