小學音樂課堂培養高段男生歌唱自信的實踐研究

徐娃

摘要：歌唱是小學音樂課教學的重要內容，音樂課上女生占主角的現象在課堂上隨處可見，由于男生的生理特點、性別差異、教師的偏見等等因素，造成如今的男生不會唱、不愿唱、不敢唱的現象。音樂課堂教學的有效性主要體現在課堂教學目標在全體學生身上得到落實，引導學生合理地運用嗓子，學會自然、科學、美好、自信地歌唱，是音樂教師應盡的義務和責任。所以在實際教學中，筆者就如何培養高段男生歌唱自信這一問題進行了實踐研究。

關鍵詞：小學高段；男生、歌唱；自信

自信，是一種對自己素質、能力作積極評價的穩定的心理狀態，即相信自己有能力實現自己既定目標的心理傾向。每一位歌唱者都期盼能愉快地登上歌唱舞臺一展歌喉，盡情顯示自己優美的表演風范。可是現在的音樂課逐漸的已經發展成屬于女聲天下的趨勢，男生們的立場變的越來越被動。下面筆者就音樂課堂中培養高段男生歌唱自信問題進行以下實踐和探索。

一、構建實踐舞臺，展現“精彩瞬間”

教師要善于運用能激發興趣的教學因素，激發學生的學習興趣。學生對歌唱教學的興趣和喜愛程度及其從實踐活動中獲得的愉快的情感體驗是增強身體活動心理效果的重要因素。

1.看“中國新聲代”，重拾歌唱信心

暑假期間在金鷹卡通衛視播出的一檔兒童歌唱類節目《中國新聲代》火了整整一個夏天。它不但被大人們所喜愛，更被孩子們所追捧和模仿。一首首不同類型的歌曲被節目中的孩子唱的神乎其乎。我突發奇想，我何不借助這個節目，來幫助這些變聲、嗓音沙啞、膽小的男生們呢！

教學片段：音樂課上，我讓同學們觀看《中國新聲代》，同學們都非常興奮。我說：“今天大家都是大眾評委，我來當導師，讓我們一起來點評這些學員，好嗎？“班中頓時呼聲連連。第一個出場的是馬來西亞籍男生余家輝，大家對這個學員的評價相當高。小A：“他雖然是男生，但是他的聲音卻跟女生一樣，音色好亮，唱的高音很漂亮。”小B說：“他的聲音非常有穿透力。”小C說：“他臺下雖然很害羞，但是一上舞臺，他卻很有明星的氣勢。”此時，我看到了同學們崇拜羨慕的眼神。接下來第二個出場的也是一位男生，唱完一曲之后，我又請同學們來評價。小E說：“他的音色雖然比較低沉，但是卻把歌曲唱的非常有節奏感。”小G說：“原來低嗓門也能唱出這么好聽的歌曲，我的聲音就很低。”此時又是無數眼睛閃閃發著光。第三位出場的是一位女生，小Q說：“這個女生的聲音好有磁性啊。”小J：“她真的還只有12歲嗎？”一堂課下來，我們共欣賞了5位學員的表演，最后我結合學員們的表現進行點評和講解，讓同學們明白了變聲期的一些常識，并清楚的認識到了每個人都有屬于自己的獨特聲音，我們可以根據自己的音色選擇適合自己的歌曲，只要掌握正確的發聲方法和技巧，同樣可以把歌唱好。

2.戰“節奏之王”，體驗成功喜悅

心理學家維果斯基提出的支架式教學理論非常形象，即教師在教學過程中要像搭“腳手架”那樣，對學習有困難的學生布置一些容易完成的音樂任務和回答一些難度較低的問題，讓學生“跳一跳，摘得到”，并及時給予鼓勵和表揚，幫助他們建立音樂學習的持久感和自信心。

教學片段：《木偶兵進行曲》是一節由管弦樂曲改編而成的歌曲，節奏、速度、演唱技巧都有一定的難度，為了更好的開展教學，我采取加入一些肢體動作和敲擊等方式，讓同學們對歌曲的節奏有一個深入的了解。低段學生在音樂課上非常喜歡律動，但是一到高段，學生們思想相對于成熟，稍微加點動作都感覺扭捏，男生們更不用說了。我利用這首歌曲行進的旋律感覺，先從拍手入手，再到在強拍上敲擊凳子等方式，讓同學們身心先放開，慢慢的融入到寬松愉悅的課堂氣氛中去。隨之逐漸加入擺手跺腳等稍復雜的肢體動作，來感受節奏的強弱感，為更好的演唱這首歌曲做準備。課上連平常難得開口唱歌的男生們也表現的相當活躍。之后我以一顆糖果為導火線，爭奪“勝利之果”，挑戰“節奏之王”大比拼就隨之展開。高段男生們由于處于變聲期，嗓音特點發生了改變，在音高的處理中有點困難，導致對歌唱失去了信心，變的不喜歡唱歌，或者上課集中不了精神。我利用挑戰“節奏之王”這一游戲環節，激發男生們的興趣，告訴他們聲音唱不上去沒關系，但是只要你節奏唱準，你就是王者。沒想到男生們一聽，興致一下子起來了，紛紛舉手要求挑戰一下，剛開始個別同學的節奏稍有不到位，越挑戰到后面的選手，越唱越好，不但節奏準確，音準都到位了。嘻嘻，小小游戲，一顆糖果，輕松搞定。

二、創設愉悅氛圍，彰顯合作魅力

小組合作學習為學生充分發揮個體能力、協調活動中的個體與群體關系以及師生間平等交往，創設了一個寬松的環境與和諧的氛圍，為學生的主體性發展提供了良好的氣氛和條件。

合作學習的重要價值是讓學生的創造性思維互相碰撞、互相啟發。有利于弱勢學生正確的認識自我，發現自己的特長，而不是使他們感到自己是受同情與被施舍的對象。

教學片段：在六年級《趕圩歸來啊哩哩》一課中，我讓同學們分組設計趕圩歸來歡喜熱鬧的場景。在創編過程中，讓學生分小組討論，合作交流，共同創編出一個屬于本小組特色的節目。主題的范圍可以讓學生自由想象，盡情發揮。創編之前，讓學生先討論如何分工合作；如何較理想地創編出符合本組創設的活動主題，并富有趕圩歸來熱鬧的意境，并指導同學們避免盲目的創編。在小組間的巡視觀察中發現，每個學生都動足了腦筋，他們互相取長補短，有的運用打擊樂器創編音響，有的創編舞蹈動作，有的創編簡單的伴奏旋律等。曾經那些害羞，調皮，不愿意與女生一起表演的男生通過這樣的合作形式，反而表現的格外積極和認真。

一個學生如果在全班人面前做錯了或做的不好看，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態度。團體的力量已經很好的掩蓋了他們自身的心理弱點。

音樂教師要深入學生中，盡可能地同學生一起參加各個練習、表演，創造新型融洽的師生關系，使學生充分信任音樂教師，愿意與教師進行溝通。這利于學生保持愉快的心境、培養自信、挖掘潛力。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社，2011年版。

[2]《音體美教學心理學》張奇、于長鎮、魯毅著，北京教育出版社endprint