高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探析

袁美+馮云

摘要：現(xiàn)代學徒制基于傳統(tǒng)學徒制，將校企合作、工學交替有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)和高職業(yè)技能型專業(yè)人才。本文就高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的必要性，實施過程中存在的問題及實施途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特點

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

學徒制起源于20世紀90年的英國、澳大利亞等西方國家，目前比較成熟的模式有德國的“雙元”制模式、英國的“三明治“模式、澳大利亞新學徒制、瑞士的“三元制”模式和美國的“合作教育”模式。現(xiàn)代學徒制在我國起步比較晚，2014年8月才開始推行現(xiàn)代學徒制的試點，目前比較成功的有廣東模式。作為現(xiàn)代學徒制的先行者，廣東目前共有26所高職院校69個專業(yè)開展試點，是全國試點單位數(shù)量最多的省份。

現(xiàn)代學徒制是一種以人為本，通過“招生即招工、校企合作、工學結(jié)合、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。它以校企合作為基礎(chǔ)，以學生兼徒弟為核心，以崗位技能與基礎(chǔ)理論課程為紐帶，依托學校教師與企業(yè)師傅雙師共同培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能專業(yè)人才的一種校企聯(lián)合育人模式。它是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制的有效結(jié)合，旨在實現(xiàn)人和社會的的全面與可持續(xù)發(fā)展，彰顯高職教育的內(nèi)在價值。

（二）現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是一種全面培養(yǎng)學生兼學徒的校企聯(lián)合育人模式，其具學習情境真實、責任主體明確、培養(yǎng)主體復(fù)雜、知識技能全面、評價體系客觀等特點。

第一，學習情境真實。現(xiàn)代學徒制下學生不再如以往一樣只學習課堂理論學習和仿真實訓，而是直接以學徒的身份參與實際工作處理。

第二，責任主體明確。現(xiàn)代學徒制下企業(yè)是責任主體，其不僅負責向?qū)W校提供根據(jù)各職能崗位的相關(guān)需求，且協(xié)助學校共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

第三，培養(yǎng)主體復(fù)雜。傳統(tǒng)學徒制下，學徒就是學徒，沒有其他身份。而在現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)主體具有雙重身份——學生兼學徒。

第四，知識技能全面。現(xiàn)代學徒制下既要完成學校基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程等理論性知識學習，又要在企業(yè)學習與專業(yè)相關(guān)的實踐性知識與技能學習。

第五，評價體系客觀。現(xiàn)代學徒制下的評價主體既不是單純的依靠學校或企業(yè)，而是進行行業(yè)評價。這種評價體系依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人標準來制定各項評價指標。

二、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性分析

目前我國企業(yè)中，中小企業(yè)所占比重高達90%以上，大部分企業(yè)都需設(shè)置專門會計核算機構(gòu)，即使沒有設(shè)置專門會計核算機構(gòu)的小企業(yè)也需要派專人進行財務(wù)核算。因此各行各業(yè)大量需要高素質(zhì)高技能的會計專業(yè)人才。但目前作為會計專業(yè)人才輸出最多的高職院校所培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生往往理論知識強于實際業(yè)務(wù)處理能力。這樣將導(dǎo)致企業(yè)難找到崗位所需人才，學校畢業(yè)生難就業(yè)的兩難局面。現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)正好協(xié)調(diào)這個兩難問題，通過校企聯(lián)合育人，按照企業(yè)用人標準來培養(yǎng)所需人才，實則為企業(yè)和學校解決了各自難題。

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能型人才，雖然以往的人才培養(yǎng)模式中加入了仿真實訓和畢業(yè)前的頂崗實習，由于會計涉密性強，往往最終難以培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)與高技能型會計專業(yè)人才。現(xiàn)代學徒制下將企業(yè)變成責任主體，由其向?qū)W校提供企業(yè)崗位職能需求，并參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，學生既能在學校跟著校內(nèi)老師學到企業(yè)所需要的業(yè)務(wù)理論知識，又能在企業(yè)隨著企業(yè)師傅參與到實際崗位學習相關(guān)技能，最終在校企合作育人模式下培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)和高職業(yè)技能型會計專業(yè)人才。

（二）高職會計專業(yè)授課形式

目前高職院主要采取一名教師教授幾個平行班級的某一門專業(yè)課程這樣一種授課模式。此種授課模式最大的特點就是可以進行批量生產(chǎn)，畢業(yè)生都基于同樣的理論學習和實訓學習，因此可以在數(shù)量上滿足企業(yè)對會計人員的需求。但是這種批量培養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)差不多，大都業(yè)務(wù)操作不熟練，專業(yè)技能差，質(zhì)量普遍偏低。現(xiàn)代學徒制下學生亦是企業(yè)準員工，既有校內(nèi)雙師型教師指導(dǎo)，又有企業(yè)崗位經(jīng)驗豐富的師傅帶著做，盡可能實現(xiàn)學習情境真實性，旨在培養(yǎng)具有較強理論基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)操作能力的會計專業(yè)人才。

三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的政策法規(guī)欠缺

現(xiàn)代學徒制可以有效解決企業(yè)用工難和畢業(yè)生就業(yè)難問題，可以促進經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展，促進社會和諧穩(wěn)定。目前由于我國缺乏與之相關(guān)的法律制度保障，導(dǎo)致現(xiàn)代學徒制在試行過程中遇到了障礙。如就業(yè)準入機制（沒就業(yè)資格的所有員工必須通過職業(yè)院校學習培訓考核通過后方能上崗）、政府財政撥款等有關(guān)政策尚未落實。相比之下國外現(xiàn)代學徒制由于得到了政府在法律和政策層面的大力支持而迅速推廣。被稱為“現(xiàn)代學徒制”典范的德國早在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，后又有丹麥和希臘在1989年、美國和加拿大在1990年、西班牙和英國在1993年至1994年、澳大利亞在1996年都相繼通過立法的手段推行新學徒制。

（二）與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的主體不明確

基于校企合作、工學結(jié)合，現(xiàn)代學徒制應(yīng)該由以前的學校主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主體，即實現(xiàn)企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮其主觀能動作用。一方面既要積極參與校企合作育人，向?qū)W校提供與崗位職能相關(guān)的人才培養(yǎng)需求。另一方面積極參與學校人才培養(yǎng)方案研討，共同制定現(xiàn)代學徒制下校企聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)方案。但是由于我國在法律制度層面上的滯后性，導(dǎo)致企業(yè)主體不明確，企業(yè)從學徒制獲得的直接經(jīng)濟效益和社會效益時間過長，從而降低了企業(yè)承擔責任的積極主動性，導(dǎo)致了“校熱企冷”的局面。

（三）與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的專業(yè)限制

目前我國高職院校的專業(yè)分門別類比較繁多，主要可以歸類為文、理、工三大類，但并非所有的專業(yè)均適合實行學徒制。比如會計專業(yè)，因為其涉密性非常高，考慮到市場競爭，考慮到安全性，一般企業(yè)不愿意將其財務(wù)信息提供給外人使用。從而導(dǎo)致企業(yè)不熱心參與會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施。endprint

四、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的途徑分析

（一）制定與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的政策法規(guī)

首先政府應(yīng)出臺相關(guān)的政策法規(guī)，與現(xiàn)代學徒制相關(guān)制度中要明確規(guī)定學校和企業(yè)各主體的權(quán)利和義務(wù)，明確校企合作辦學資金的來源，還應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)管機構(gòu)，消除校企合作中的各種疑慮。同時還應(yīng)成立現(xiàn)代學徒制專項基金，對優(yōu)秀企業(yè)予以補償，充分調(diào)動企業(yè)參與合作辦學培養(yǎng)人才的積極性，有利于形成一種政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的辦學機制。

其次學校和企業(yè)之間應(yīng)制定明確且有利于實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的法律條例和規(guī)范。以企業(yè)和學校實現(xiàn)合作雙贏為基本出發(fā)點，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，本著平等互惠、共同協(xié)商的原則，在保障學校利益的同時，實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

（二）明確現(xiàn)代學徒制的企業(yè)主體責任

實施現(xiàn)代學徒制，必須一改傳統(tǒng)校企合作“學校主體”觀念，明確“企業(yè)主體”。現(xiàn)代學徒制是企業(yè)為主體，學校參與的一種校企合作雙贏模式。企業(yè)在這種模式下應(yīng)發(fā)揮其主體作用，為學校提供經(jīng)驗豐富和資歷且高的師傅和真實情境的工作場地，并主動提供人才培養(yǎng)方案所需崗位職能資料，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。學校作為輔助者，應(yīng)該為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助，幫助企業(yè)完善企業(yè)會計制度，對企業(yè)財務(wù)風險控制提供指導(dǎo)建議。學校還可以為企業(yè)在職員工提供務(wù)和技能培訓，以此提高企業(yè)的積極性。

（三）探索類現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式

并非所有高職院校的各個專業(yè)都可以實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)各高職院校各專業(yè)是否適合展開現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行討論和研究分析，不能采用一刀切的方式。可以部分高職院校和相關(guān)專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制，而對于那些不合適采用學徒制的高職院校和專業(yè)應(yīng)選擇一種合適的教育模式。

如高職會計專業(yè)，由于會計職業(yè)保密性強，況且一個企業(yè)所需要的會計人員有限，一般企業(yè)不愿參與合作辦學，導(dǎo)致現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下尋找合作企業(yè)具有一定難度，故而并不適合嚴格意義上的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。那么為了更好的解決現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，可以嘗試基于現(xiàn)代學徒制的理論和基礎(chǔ)，探求一種新的校企合作新模式，如依托代理記賬公司實施現(xiàn)代學徒制，或者學校承辦代理記賬公司實施現(xiàn)代學徒制。通過這樣的方式，突破專業(yè)限制，使校企合作縱向深入，進一步推廣現(xiàn)代學徒制。

參考文獻：

[1]劉穎，徐潔.對高職會計專業(yè)人才需求的調(diào)研分析[J]，教育財會研究.2011（5）

[2]嚴世成.高職院校現(xiàn)代學徒制實施的必要性與實施方案研究[J]，技術(shù)與教育.2015（2）

[3]孟迪云，趙芳.我國高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[J]，教育與職業(yè).2015（2）

[4]鄭丹.淺析高職院校實施現(xiàn)代學徒制的困境與對策[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育.2015（2）

[5]姚忠，張小春.高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式淺析[J]，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報.2016（3）

[6]程亞蘭，孔祥銀.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J]，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學.2017（3）endprint