小學(xué)語文作文批改策略初探

易先卓

摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文的批改已是首要問題，以期適應(yīng)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)。雖然我國目前的作文一直在探索中不斷的改進(jìn)，卻依然存在著各種各樣的的問題需要教育工作者進(jìn)行反思。本文主要從小學(xué)語文作文批改的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討，反思當(dāng)下的語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對(duì)此問題提出一些批改策略，希望為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 作文批改； 新模式

引言：

受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)遇到一些瓶頸，尤其是作文批改方面，很多語文老師認(rèn)為作文批改是浪費(fèi)時(shí)間，甚至是勞而無功，令人望而生畏的事情。于是，作文批改在某種意義上就成為形式大于實(shí)效的工作。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀

我們經(jīng)常看到有的學(xué)生對(duì)于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后不認(rèn)真審閱就合上本子去看其他，更不會(huì)在課余時(shí)間找老師交流作文。當(dāng)然有些同學(xué)還是比較認(rèn)真的對(duì)待自己的作文這也只是少數(shù)。這說明學(xué)生根本不在乎作文的分?jǐn)?shù)，一方面是老師作文教學(xué)的方式不夠給學(xué)生足夠大的吸引力。另一方面是我們教師在作文批改的形式上出現(xiàn)了問題，只專注我們自己的批改而忽略了學(xué)生的主體作用。我們知道小學(xué)生的作文能力參差不齊，沒有集中受過訓(xùn)練，大部分都是天生的一種對(duì)于作文的訴求。有些學(xué)生有著對(duì)作文極強(qiáng)的敏感度與把握度，但有的并沒有這種感性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)作文是最為簡單的作文形式，不需要極強(qiáng)的語言組織能力與語言功底，有的只是簡單的事件敘述和真摯的情感表達(dá)。但我們教師往往會(huì)忽略，此時(shí)的作文最能體現(xiàn)純天然的獨(dú)特作文風(fēng)格與擅長領(lǐng)域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標(biāo)準(zhǔn)去要求不同文風(fēng)的作文，我們的學(xué)生不會(huì)有長足的發(fā)展。對(duì)于這樣的批改方式我們必須去改變，“因材施教”也許才是我們?cè)谛W(xué)作文批改中最應(yīng)該采取的方式。

二、小學(xué)語文作文批改新策略

1.對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展

新形式、新嘗試是在尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的前提下進(jìn)行的。學(xué)生的性格差異是有所不同的，作為教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，而不能輕視或者諷刺任何一個(gè)學(xué)生的特性。這樣以人為本的批改模式就能夠使學(xué)生充分感受到濃烈的人文關(guān)懷。同時(shí)，教師針對(duì)性的批改可以激發(fā)學(xué)生作文的熱情與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的興趣，不會(huì)使學(xué)生覺得作文就是語文學(xué)習(xí)的一大難題。學(xué)生的創(chuàng)作一旦激發(fā)起來，學(xué)生寫作的熱情就會(huì)一發(fā)不可收拾，愛上作文，從而提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)與能力。作文批改是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，語文教師作為批改的主體，不僅要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生作文的特色，并一一批示出來，同時(shí)我們也要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生作文的不足。我們不能僅僅依靠作文后面的幾行批語，還要與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這是一項(xiàng)復(fù)雜的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，要求我們語文教師要有耐心與信心，并且有過硬的專業(yè)知識(shí)與教育能力。因此新型的批改模式也是我們教師自身發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

2.小學(xué)語文作文批改的新嘗試

首先，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性。文字，是內(nèi)心情感流露與表達(dá)的載體，優(yōu)秀的作文一定是學(xué)生內(nèi)心的最為真摯的反應(yīng)。有些學(xué)生喜歡用簡捷的文字來展示自己的世界與生活，而有些學(xué)生則喜歡那些華麗文字帶來的絢麗感與沖擊感。有些學(xué)生喜歡簡單的時(shí)間排列，而有些學(xué)生則喜歡時(shí)空的交錯(cuò)。有些學(xué)生喜歡情感的直接宣泄與強(qiáng)烈迸發(fā)，而有些學(xué)生則喜歡含蓄內(nèi)斂的情感流露。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)些有著不同風(fēng)格的學(xué)生，幫助他們更好的發(fā)揮自己的風(fēng)格，成為自己的文字標(biāo)志，有著自己應(yīng)有的文字自信與文字創(chuàng)作。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每一篇優(yōu)秀的作品都是在不斷的修改中完成的。學(xué)生批改雖不如教師批改的那么專業(yè)，但是學(xué)生更能用他們的水準(zhǔn)平視這些文章，而不是教師的俯視文章。作文是學(xué)生的作文，只有學(xué)生自己才真正的知道自己想要的表達(dá)的是什么，有怎樣的心理訴求，又是想如何表達(dá)的，因此教師在批改之前可以留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己修改自己的作文。學(xué)生可采取自己修改或者與同學(xué)交流進(jìn)行互相修改，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文能力，也可以提高學(xué)生的作文欣賞能力。同時(shí)我們也要將自己的作品大聲的讀出來，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，以期做更好的改動(dòng)。葉圣陶老人曾經(jīng)說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要讀出來。遇到不順的地方做一番修改，這樣作文水平才能得到提高。”再次，引導(dǎo)式批改。學(xué)生由于自己的知識(shí)理解的不夠深入，對(duì)于自己的作文沒有足夠的認(rèn)識(shí)與把握，那么教師可以專門設(shè)置一堂作文批改課，引導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文[1]。引導(dǎo)的作用是授之以漁，而不是授之以魚。教師可以根據(jù)作文題目進(jìn)行文體的定位，分列幾種問題進(jìn)行主要的講解。比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫、語言風(fēng)格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠懇等等。學(xué)生根據(jù)教師不同文體的針對(duì)性講解，對(duì)應(yīng)自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。

3.形式多樣，及時(shí)有效

作文批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的。可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示，還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法[2]。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。好的作文是很難一次成功，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。在批改學(xué)生的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，靈活運(yùn)用作文批改的方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文作文批改中要讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從作文的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到在修改之后的成果，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐際萍.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作能力評(píng)價(jià)的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（12）.

[2]莊玉霞.淺談小學(xué)語文作文批改新策略[J].當(dāng)代教育，2016（11）：25-26.endprint