初中道德與法治課的情感教育初探

劉定成

摘要：初中道德與法治課是初中階段一門重要學科，對培養學生的思想道德素質具有重要價值，同時也是學校德育工作的主要形式，需要給予高度的重視。道德與法治屬于情感態度和價值觀方面的內容，因而在實踐教學過程中，初中道德與法治教師就應該融入情感教育，不以學習成績為主要衡量標準，側重于引導學生樹立正確的人生價值觀。本文主要探究了初中道德與法制課實施情感教育的策略，以供參考交流。

關鍵詞：初中道德與法治；情感教育；現狀；策略

引言

隨著新課程改革的深入開展，思想品德課程已經更名為道德與法治，同時也對教教師的教學活動提出了新的更高要求，必須要徹底轉變灌輸式的教學模式，在教學中要促進學生“知識與技能，過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標發展。在初中道德與法治課程中，教師要以新課程理念為指導，落實素質教育，在實踐教學中融入情感，塑造初中生的良好思想品格，促進他們健康的學習和成長。

一、初中道德與法治課情感教育的現狀

雖然新課程改革已經深入開展多年，但就初中道德與法治課教學而言，很多教師在教學的過程中，所關注的焦點依然是考試，考試成績成為了衡量教師教學效果好壞的重要標準，根本就不關注學生的心理動態和情感需求，所謂的道德教育，所謂的法治教育，沒有真正的得到落實。具體主要表現為以下幾個方面：

1.教學缺乏情感因素

既然初中思想品德課程要更名為“道德與法治”，就是需要教師從道德和法治的角度，不斷提升學生的認知能力，形成良好的情感態度和價值觀。但是在實際的課堂教學中，很多教師根本就沒有將促進學生形成健全的人格作為教學的重點和難點，還是只關注考試分數，只是讓學生死記硬背一些理論化的知識，學生對很多知識和內容了解不夠透徹，不利于道德品質形成以及法律常識學習[1]。

2.學生存在厭學情緒

從根本上講，道德與法治課程的開設，是為了從道德與法治的角度，讓學生懂得尊重社會的公序良俗，懂得遵守法律并用法律的武器捍衛自己。但是就因為教師一味地說教和灌輸，使得很多學生對這門課程失去了興趣，甚至認為這是一門不值得學習的，這一點不得不引起教師的深思。

二、情感教育在初中道德與法治課中的實施策略

1.樹立學生的主體地位，激發學習興趣

依據新課程改革理念，要形成以學生為主體、教師為主導的教學模式，這就要求教師把課堂的主動權交還給學生，關注學生的主體地位。初中道德與法治教師應當改變過去灌輸式教學模式，全面分析把握學生的興趣愛好、個性特點，力求使教學內容、教學手段符合學生的興趣愛好，從根本上激發學習興趣。這個過程也體現了教師對學生情感需要的尊重，正是因為教師迎合了學生的心理訴求，方能促進學生提升學習的積極性[2]。比如在教學關于“誠信”的知識時，就應該在日常生活中做到說話算話，為學生樹立良好的誠信形象，然后再讓學生反思一下自己做過哪些欺騙他人的事情，最后再講述古代曾子殺豬、韓信報恩等小故事，與學生進行深入的探討，激發學生參與課堂的積極性，取得道德內化教學效果。

2.營造和諧教學氣氛，建立良好師生關系

要想達到良好的情感教育要求，教師在教學的過程中，要重視和學生之間的溝通和交流，了解學生的內心需求，構建和諧的師生關系。只有教師以謙遜溫和的態度去對待學生，才能如春風化雨般的滋潤學生心田，使其受到良好的情感教育，在這樣的教學氣氛下，自然就會自覺學習知識，起到思想品德教學的真正作用。從某種意義上講，這種和諧師生關系的構建，對于促進師生之間溝通交流具有積極的意義，教師和學生之間不再有代溝，學生能夠在課堂中講出自己內心的真實需要。比如在教學“揚起自信的風帆”時，可以引導學生想起語文課上學過的李白詩句“天生我材必有用”、諸葛亮的話語“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”等，給予他們向上的無限動力，激勵他們不斷努力學習。

3.創新教學方法，強化教學效果

在新課程改革背景下，初中道德與法治教師應當通過不斷創新教學方法，實現良好的課堂教學效果。具體來說，教師可以通過多媒體輔助教學的模式，用豐富多彩的知識和內容，改變過去文字表述式的教學模式，還可以結合一些涉及道德方便的案例，讓學生在思考和討論的過程中，明白一些生活中的道理[3]。比如在教學有關于維護正義的知識時，可以播放視頻有一個小學生在去學校路上被社會上的青年勒索財物，這個時候可以暫停并問學生“遇見這樣的情景，你們會怎樣呢？”再繼續播放，視頻里一個高年級學生及時出現并制止了這種行為，還親自護送這位小學生到學校。在觀看后，教師要對這個高年級學生的勇于助人品質給予稱贊，同時引導學生學會理智分析突發事件，落實法治教育。

4.創設教學情境，指導生活實踐

在初中道德與法治教學過程中，教師要借助當今先進的多媒體教學設備，吸引學生的注意力，創設相關的教學情境。教師可以把知識制作成各種豐富多彩的課件，也可以開展微課，還能播放相關的視頻等，這樣就能更加直觀形象地讓學生受到良好的情感教育，使其有種身臨其境之感，體會道德品質的作用，進而將這種力量內化于心，表現到自己的日常行為之中，奉獻于社會[4]。比如在教學“讓挫折豐富我們的人生”時，可以為學生播放《感動中國》的視頻，在榜樣的引領下獲得力量；可以為學生播放《陽光總在風雨后》的歌曲，使其明確不經歷風雨哪能見彩虹；還可以為他們講述愛迪生發明電燈的經歷，讓他們學會正確的面對非議。

結語

總之，初中道德與法治本質上是一門培養學生思想道德素質的學科，教師應該以新課程理念為指導，在具體實踐教學中落實情感教育，建立良好的師生關系，在活躍的教學氛圍的熏陶下，引導學生逐漸塑造良好的思想道德品質，不斷追求更高的教學目標。

參考文獻：

[1]顧引新.小議情感教學在初中思想品德課的實踐[J].長三角（教育），2015（07）：40-41.

[2]吳曉燕.淺談情感教學在初中思想品德課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（06）：52-53.

[3]符晶晶，張家斗.淺談初中思想品德課中的情感教學[J].改革開放，2015（16）：69-70.

[4]張永瑜 . 情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（07）：135-136.endprint