淺析農村小學數學學習興趣的培養策略

郭守光

摘要：在教育改革以來，對教學的要求不斷提高，數學作為重點教學科目，更應不斷提升教學質量，獲得教學效果的穩定提高。但在農村地區，小學數學教學現狀不容樂觀，造成這一現狀的原因一方面是受到教學條件和師資力量的影響，另一方面則是由于學生的學習興趣較低。數學知識本就具有一定難度，而小學生的邏輯思維能力不強，在學習時遇到困難會讓小學生產生畏難心理。因此，培養學生的數學學習興趣是現階段的重點教學任務，本文就將對這一問題展開深入探究。

關鍵詞：農村小學；數學；學習興趣

引言：

近年來，我國社會經濟不斷發展，農村地區的教育水平不斷提高，辦學規模也逐漸擴大，但從總體上看，和城市地區仍有較大差異。為彌補辦學條件上的不足，我們教師應付出更多的努力，幫助學生提高學習效率。在傳統教學模式的影響下，學生對數學存有偏見，因此對數學的學習興趣普遍不高，我們教師必須要通過創新教學手段轉變學生對數學的固有看法，通過培養學生的數學學習興趣獲得教學質效的提高。下面筆者就從多個角度談一談如何在農村小學中，培養學生的數學學習興趣。

一、合理利用教材，充分利用生活素材

數學課本中的例題往往具有一定的代表性和科學性，但教師不能一味按照例題進行講解，這樣是無法吸引學生的課堂注意力的，要以例題為依據，將其內容和實際生活相結合，在拓寬教學內容的同時體現數學的實用性，讓學生了解數學和實際生活的聯系，從而產生學習興趣。小學低年級的數學教學中常見幾種量分別為：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；時、分、秒。在我們成人的思考能力下認為這些知識極其簡單，但是學生對這些常見量的理解和掌握卻有較大困難，因此在教學過程中，我們可以合理有效地加入生活元素，既方便學生理解，又可以增加學生學習興趣。例如，當學到“元、角、分”時，可以讓學生回憶自己去商店買東西的情景，讓他們思考如何將元、角、分的錢幣區分，元、角、分之間的關系又是如何呢，這樣一來學生能夠根據已有的生活經驗思考數學問題，在一定程度上降低了數學知識的理解難度。[1]

二、合理的提問，擴充學生思考空間

提問是教師在課堂教學中最常用的教學手段，通過提問能夠讓教師掌握學生的學習情況，實現師生的溝通交流。但在平時，我們提出的大部分問題都和實際相脫節，學生對問題一知半解，找不到回答問題的思路。因此我們應掌握提問技巧，保證提問的有效性。首先要明確，提問的對象是剛剛接觸數學不久的小學生，因此提出的問題難度一定要和他們的能力水平相適應。例如，當教師問道“好不好”“對不對”之類的問題時，一般情況下學習稍好的學生就會脫口而出，而那些學習一般或者較差的學生就會放棄思考的想法，附和著其他學生一起回答，這樣的提問看似活躍了課堂氣氛，但是沒有起到問題所問的意義，沒有實際價值，這類問題問得太平直、太簡單，學生思考過程也趨于簡單化，不利于學生思維的培養，特別是中等和中等偏差的學生。然而，當問到的問題“太迂曲，太深奧”時，學生思考了好一會兒，仍然不會，甚至連問題的要點還沒弄清楚，像猜謎語一樣，或者問題問得模糊不清，學生盡管說出了答案，但是很難判斷對或者不對，像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是數學教學的弊端，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。 因此，把握好問題的難度與表達的方式，在培養學生學習興趣的同時也可以使學生養成愛思考的好習慣。[2]

三、創設情境，誘發學生的數學興趣

在過去的數學課堂上教師和學生之間缺少互動，教師總是自顧自的教授，而不去關注學生對于知識的掌握程度。而學生與教師的互動較少，對于教師比較敬畏，甚至有些學生對于教師有一些懼怕，在課堂上不敢直視教師，也不敢和教師對話，對于一些不懂的問題學生也不問老師，這樣的學習狀態會嚴重影響學生的未來發展。因此，在教學過程中教師要重點注意這些問題，在數學課堂上應該為學生創設一些有效的教學情景，改變以往枯燥單調的教學方式。在此過程中教師還可以利用一些小故事或者是寓言與教學內容結合起來，使課堂的氣氛更加的活躍，從而有效激發學生的數學學習興趣。例如在學習“分數”的有關內容時，教師可以設計這樣的生活情境，炎熱的夏天，哥哥買來一個西瓜，要和小明分著吃，哥哥說給小明西瓜的1/2，小明貪心想多要一些，就和哥哥說：“我是弟弟應該多分一些?！备绺缦肓讼胝f：“那就分給你西瓜的2/4吧。”小明看著得到的兩份西瓜高興極了。同學們你們想一想，小明多分到了西瓜嗎？為什么？通過這樣的一個故事能夠讓學生有效的掌握數學分數的知識內容，理解分數的意義，在培養學生學習興趣的同時調動起學生的大腦，使學生的智力能到一定的提升。

四、利用現代化教學手段，提高學生的學習興趣

對于小學生來說，他們對于一些新鮮的事物具有強烈的好奇心，渴望能夠進一步去學習了解。在教學過程中教師可以將一些先進的教學技術引入教學課堂中，為學生開闊視野，增加教學的趣味性。在傳統的數學教學過程中，絕大多數教師都是利用黑板和粉筆等一些比較簡單的教學工具進行教學，這樣枯燥無味的數學教學模式很難使學生提起學習的興趣。[3]所以，在此過程中教師可以利用多媒體等一些比較先進的技術進行教學，利用多媒體將數學的內容更形象化的表現出來，以文字、圖片或者是動畫等多種形式展示給學生，通過這些具有趣味性的教學形式來喚醒學生對于數學的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，營造一個和諧的數學課堂。同時，教師也要不斷學習一些新的、先進的知識，不斷更新和提升自身的素質。同時，教師在講課的過程中要注意語言的準確性和簡潔性，這樣有利于提高學生對數學的學習熱情，開闊學生的視野，提高數學學習質量。

五、結語

總之，在傳統的小學數學教學過程中，絕大多數教師都是采用填鴨式的教學模式進行數學教學，在課堂上教師過于依賴數學教材，按部就班的教學。面對這樣的數學課堂教師必須進行改革，不斷的培養學生對于數學的學習興趣，從而不斷提升學生的學習自主性和探究性，激發學生的創新性，培養出一批批高素質的數學人才。

參考文獻：

[1]金怡.設計數學問題，培養探究能力[J].學周刊，2015 （12）：153.

[2]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）：147-148.

[3]張喜飛.研究性學習背景下小學數學教師的專業發展[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2008（5）：93-96.endprint