淺談小學(xué)英語分層教學(xué)法

谷孝穎

【摘要】分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，是因材施教理念的具體實(shí)施途徑，也是提高教學(xué)效率和效果的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語分層教學(xué)意義策略

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

學(xué)生由于家庭背景、生活習(xí)慣、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等各方面原因，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在較大的差異性，這是一個(gè)客觀事實(shí)，也是教學(xué)工作需要解決的一個(gè)重要難題。在小學(xué)所有學(xué)科中，英語具有實(shí)踐性、活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的差異性在英語學(xué)科表現(xiàn)的尤為明顯。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，全部學(xué)生往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)活動(dòng)，布置統(tǒng)一的作業(yè)。這種模式忽視了學(xué)生之間的差異性，沒有真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，不符合因材施教的教育理念，往往會(huì)造成學(xué)優(yōu)生覺得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)困生覺得吃力，學(xué)習(xí)信心也逐漸失去，差距越拉越大。如何保持傳統(tǒng)教學(xué)模式效率高，規(guī)范性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)其不足，做到面向全體，因材施教，成為教育工作者研究的重點(diǎn)課題。

二、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法，是因材施教教育理念的傳承，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的實(shí)踐。分層教學(xué)法是在充分考慮學(xué)生的具體差異基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力情況，按照不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同組別的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法尊重了學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)更具有針對(duì)性和親和力，更易于被學(xué)生接受，也更能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使不同層次的學(xué)生，都能得到與其水平相適應(yīng)的教學(xué)方法，潛力都能得到有效的激發(fā)，最終對(duì)于學(xué)生整體的成績(jī)提高有著積極的作用。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施原則

一是尊重學(xué)生的原則。尊重每一名學(xué)生，是實(shí)施分層教學(xué)法的首要原則。小學(xué)生自尊心極強(qiáng)，內(nèi)心敏感，因此必須要明確分層是為了因材施教，是為了激發(fā)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決不能將分層作為懲罰的手段，甚至通過分層歧視學(xué)生。

二是動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)育極為快速的時(shí)期，他們存在差異性，而且這種差異性也是在不斷發(fā)展變化的。因此，確定分層后，不能長(zhǎng)時(shí)間固定不變，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以確保分層教學(xué)法的針對(duì)性和實(shí)效性。

三是操作差異的原則。實(shí)施分層教學(xué)法，將學(xué)生分出層次只是第一步，關(guān)鍵還是在于教學(xué)操作的差異化。如果對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)操作差異性不大，那分層教學(xué)也就失去的意義。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生層次，要以夯實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，著力彌補(bǔ)其不足；對(duì)于中等生，要以鞏固現(xiàn)有水平為重點(diǎn)，著力詞匯和語法的練習(xí)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要以拔高水平為重點(diǎn)，著力英語知識(shí)的擴(kuò)展和英語的實(shí)際運(yùn)用能力提升。

四、分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理的將學(xué)生分層

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層，除了要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)差異外，還應(yīng)認(rèn)真分析其英語水平，將英語學(xué)習(xí)情況作為分層的重要依據(jù)。在具體實(shí)踐中，可以將學(xué)生分為三層，一層是英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)英語有興趣，并且已經(jīng)掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。二層是英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，有學(xué)好英語的愿望和潛力，但掌握不了正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。三層是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)英語感到非常困難，興趣不高或者自信不夠的學(xué)生。

（二）在備課環(huán)節(jié)分出層次

在備課環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，注重有目的性的備課。由于在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一規(guī)定的，課本是統(tǒng)一版本的，這就要求教師在教學(xué)方法、課堂目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求等方面，加強(qiáng)突出層次性。如講授同一篇英語課文，對(duì)高層次的學(xué)生，要側(cè)重語法語境，要求做到背誦；對(duì)于中層次的學(xué)生，要側(cè)重短語詞組，要求做到流暢朗誦；對(duì)于低層次的學(xué)生，要側(cè)重單詞記憶，要求做到熟記單詞，并能朗誦部分段落。

（三）要有重點(diǎn)的實(shí)施教學(xué)

目前班級(jí)集體授課依然是小學(xué)最主要的教學(xué)組織方式，受課堂時(shí)間和空間限制，教師很難做到將時(shí)間和精力平均分配給不同層次的學(xué)生，這就要區(qū)分出教學(xué)的重點(diǎn)來。根據(jù)實(shí)踐規(guī)律，小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生人數(shù)都相對(duì)較少，大多數(shù)都屬于中等生層次，他們的最突出的特點(diǎn)是，成績(jī)不夠穩(wěn)定，教師關(guān)注的多一些，抓的緊一些，成績(jī)會(huì)提升明顯，一旦放松，成績(jī)又會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重下滑。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在中等生層次上，保證他們學(xué)會(huì)學(xué)好的基礎(chǔ)上，再兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，例如有意識(shí)的對(duì)學(xué)優(yōu)生提出拓展性問題，啟發(fā)他們積極思考，對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)性問題，樹立他們的自信，使不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，都能獲得積極的情感體驗(yàn)。

（四）作業(yè)要分出層次

作業(yè)是最能夠體現(xiàn)出分層教學(xué)法特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次——自主作業(yè)、選做作業(yè)、必做作業(yè)。其中，必做作業(yè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，量也較少，要求所有層次的學(xué)生必須完成。基本作業(yè)是在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，在題型上體現(xiàn)出一定的靈活性，對(duì)英語能力提出更高的要求，這類作業(yè)要求中等生必須完成，而優(yōu)等生和學(xué)困生則可以根據(jù)自己水平，從中選擇一部分完成。自主作業(yè)是拓展型的作業(yè)，其對(duì)象是優(yōu)等生，重在英語思維和運(yùn)用能力的拔高，可以是書面形式，也可以是實(shí)踐形式，要求優(yōu)等生必須完成，鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生勇于去挑戰(zhàn)，但不做硬性要求。

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