如何實現小學數學教學的高效課堂

張瑞 李愛平

一、教師要有充分的課前準備

首先，在小學數學的備課中，提倡設計導學案。導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。一是教師要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的問題要有深度和挑戰性、具有立體感和創新感；二是導學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等；三是導學案要提前設計，提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

其次，很重要的一點是創設情境。教師一定要在了解學生的基礎上設計有趣、能吸引學生注意力的情景。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的數學知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學，從而學好、學會。在設計教學情境時，小學教師要多采用表演游戲、編講故事、制造懸念等方式。

最后，要多運用現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體能夠比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，可以在學生的知識建構過程中把抽象變為具體。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰、直觀動感、趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既能夠獲得正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

二、教師要有很強的課堂駕馭能力

（一）教師必須具備三種過硬的基本功

一是教師的語言；二是教師的知識能力；三是教師的邏輯思維。高效課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？首先，教師如果沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？講課聲音的大小、語速的快慢、語調的輕重都會對學生產生影響。聲音太小，學生聽不見；語速太低，學生聽不清；語調太平，學生容易犯困，數學教師的課堂組織再嚴謹，內容再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，數學教師要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣、抑揚頓挫，使課堂生動活潑。其次，教師如果沒有過硬的知識能力，怎么能解釋學生提出來的各種各樣的問題呢？作為數學教師，要努力在占有知識方面成為能人，只有自身對講課題目有深刻的認識和思考，講課才能抓住重點、觸及思想、引起共鳴。只有教師收集掌握了各種資料，才能創設出生動有趣的問題情境，平時多讀書與積累，用時才能信手拈來。最后，教師沒有對知識嚴密的邏輯分析，怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？作為教師只有具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課產生濃厚的興趣。

（二）師生互動、小組合作

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性和求異性。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓畫完整，通過小組合作調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。

（三）教師要把握課堂提問的藝術

“發明千千萬，起點是一問”，課堂教學過程的核心是教師的提問。在教學中應及時創設恰當的問題，激發學生的求知欲。設計課堂提問時，要注意內容的針對性和啟發性。數學教師提問時，態度要溫婉隨和，學生回答時，教師的神情要真誠，面帶微笑，讓學生感受到教師對他的尊重與愛護，及時給予肯定和正確答案。課堂提問，教師還要有意識地安排學習好的學生回答內容難的問題，讓學習困難的學生回答簡單的問題。

三、教師要有真摯的情感

如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件，那么這一條就是實現“高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的學生。這里所說的“真摯情感”有兩層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。現在的師生關系應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些學習成績不好的后進生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。

由于學生的個性和知識基礎差異很大，在課堂上我提倡實行“分層教學”。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，課堂練習分層設計，課后作業分層設。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。當所有的學生都能信任你、依賴你，當我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。