精心設計作業，培養學生的語文實踐能力

譚玉梅

當今社會對人才的需求越來越嚴格，要求的人才必須具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，這是語文課程標準的要求。況且我們都知道小學語文是基礎學科中的基礎，它的一切教學活動是圍繞著啟動學生的創新意識，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力來開展的。故此，語文教學的各個環節都應重視學生實踐能力的培養，在語文作業設計中如何培養學生的語文實踐能力呢？

首先，設計閱讀性作業，培養學生閱讀能力和語言欣賞能力。

在我們的小學語文課本，每個單元都有布置學生的閱讀性作業，如能認真完成，必定能提高學生閱讀能力和語言欣賞能力。“讀書百遍，其義自見”。閱讀教學，就是教學生“閱”，教學生“讀”，離開了“讀”，就搞不好閱讀教學，就會失去閱讀性作業的效果。如第十一冊第三單元，其中我教了《只有一個地球》這篇課文后，為了喚起孩子們的環保意識，為提高學生閱讀、語言欣賞能力，我就設計這樣的作業，大家閱讀有關怎樣做好環保工作，可從世界方面、我們國家、我們縣市區方面，每個學生只要找到一份有關這方面的知識書刊或者雜志，帶到學校同學之間交流閱讀，特別是經過環保工作人員的努力，是怎樣用優美的語句來描寫和改變面貌，收到良好的環保效果的，把文章一些優美、生動、具體，以及能運用多種修辭手法來描繪的句子、文段，摘抄下來，這樣，不僅讓學生受到環保教育，還培養學生閱讀、欣賞能力，提高學生感受優美的語感。

其次，設計討論性的作業，訓練學生的發散思維和口頭表達能力。

多想，多說，發展學生思維，訓練學生語言，提高口頭表達能力。教師在課堂上盡量少說，把說的機會讓給學生，學生能說的盡可能讓學生說，可引導學生結合聯想、想象、概括、歸納，通過對課文的補白、復述等形式，讓學生盡可能多地進行“說”的實踐，在課堂上多引導學生討論、爭辯，互相啟發，互相交流，提高口語表達能力。如人教版第九冊，有關健康小知識的口語訓練，通過分小組來討論，圍繞你是怎樣保護牙齒，或是一次生病經過，或是怎樣保護眼睛等方面進行討論，然后派出小組代表說一說，或選派學生代表編說有關健康的順口溜，這樣，既讓學生收到有關健康的教育，又能訓練學生口頭說話能力。

最后，設計調查性、采訪性的作業，培養學生收集、處理能力、協調能力、交際能力。

我們語文教師若能設計一些多帶實踐鍛煉性的作業，就會為學生提供展示才華，獲取成功的機會。環境是育人的土壤。充分發揮教學樓墻壁和課室的作用，出版語文學習園地，介紹趣味語文知識和文學故事，舉辦優秀手抄報等，為學生提供展示自己作品的陣地，讓學生品嘗到實踐成功的樂趣。如為辦好有關國慶手抄報，我布置大家到課外搜集有關國慶紀事資料，可運用多種圖案，如正方形、長方形、圓形等多種圖形設計好版面，可以幾個同學一起收集、設計、辦好手抄報，并評出優秀手抄報進行表揚、獎勵，在學習園地中展覽優秀的手抄報。把班中學生分成若干組，要求他們以小組為單位，看誰的手抄報編寫得最出色。因為小學生的好勝心都很強，往往辦事都不甘人后，若能善于調動他們的積極性，他們往往為取得勝利就會商量如何分配工作。這樣的作業，不但可以培養學生收集、處理能力，還使他們學會怎樣與人相處，從中學會協調人與人之間的關系，培養他們的交際能力。

因此，我們只要把握了作業設計的尺度，把學生的語文作業變成培養學生各種實踐能力的一種手段，一種有效的途徑，就能很好地培養學生的語文實踐能力。