短小精悍

常穎

一、微課“位微不卑”

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課制作源于應用需求，而我們現實的應用需求，往往面臨的又都是一些“大”的課題。如此，我們要做好微課，就要善于尋找切入點和突破口，化大為小，“大題小做”了。首先，從內容上看，我們既要善于尋找“點”，“以點帶面”，讓觀眾“一葉知秋”，又要敢于取舍，讓話題集中再集中，讓中心明確再明確，讓大問題具體化、微觀化、微少化。其次，從教學方法上看，我們有多種選擇途徑， 或講授，或問答，或引導啟發，或比較，或討論，或演示，或組織表演，或實驗等，針對不同的教學“點”，采用不同的方法，也可以“大題小做”，讓觀眾更易于明白。

如節奏訓練是音樂教學中最基礎的訓練，必須結合學生的年齡特點和實際情況，采用靈活多樣的教學方式，豐富他們的想象力，激發學生學習音樂的興趣，在教學中，學生初識歌曲后，發現學生的四分音符、八分音符在認識方面需要細致的講解，我播放一段，四分音符、八分音符的音樂知識微課，學生在感受到新鮮的同時，記住了四分音符一拍、八分音符半拍，這樣微課以“短”——是指視頻長度短，但卻解決了學生學習實際困難。

二、微課“課微不小”

微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘?！拔⒄n”主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。“微課”使用方便。 “微課”資源具有視頻教學案例的特征?！拔⒄n”傳播多樣。由于微課程內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博傳播。

國外微課的提法由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創，最早稱之為micro-lecture，他把其稱為“知識脈沖”（knowledgeburst），含義是一種更加聚焦的學習體驗，戴維·彭羅斯首創的一分鐘演講（oneminute lecture）使教學突破了原來耗時過長的教學時間的束縛，使教學可以在多種場合，多種地點同時進行，彭羅斯提出的建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15-30秒的介紹和總結；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終節目長度為1-3分鐘；設計能夠知道學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻課程任務上傳到課程管理系統。通過以上步驟，我們可以給出這樣的概念：微課時以核心概念為教學內容，通過麥克風或攝像頭為錄制媒體，通過15-30秒的介紹和總結將整個課程串聯起來，最終形成一段長度為1-3分鐘的教學視頻，然后與配套的課后任務共同傳到課程管理系統的課程。

三、微課“步微不慢”

微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

形式微小與內容微少。形式微小，是指微課往往是單線條的，在結構上求單一，它只是教學中的某個環節，或是某個活動，或是一個實驗的演示等。它不是一節課的濃縮版，而是一節課的某個碎片，它不是一個章節的完整設計，只是在這個完整設計的框架體系下摘取的一個“點”。內容微少，是指微課內容精簡，突出的是“點”，或重點，或難點，或疑點，或考點，或激趣點，或探究點等，但一節微課，只有一個單一的“點”。它在內容取舍和處理上，追求小微、追求細微，追求“微觀”。

如在樂器聽辨方面，上過《彼得與狼》的音樂欣賞課后，發現學生還是沒有完全上我各種樂器的音色特點，但重新學習一遍《彼得與狼》這段音樂有有些浪費時間。于是針對學生容易混淆音色這一問題，我利用音樂《彼得與狼》前面有一段關于樂器的短小的介紹，結合這小段樂器介紹，帶領學生玩一玩聽辨樂器音色的游戲。所以說，微課雖然“小”——是指主題小，卻能夠精準的解決學生學習時遇到的困難。

四、微課“效微不薄”

微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

“大題小做”，“化大為小”之后，我們就沿著尋找的“切入點”或選擇的“教學方式”、“片段”，進行微課設計。此時需要的思路是“小題大做”，即，我們面對的即使是一個微小的點，一個微小的教學片段，但依然要給予充分的重視，對“小題”要“大做”。首先，要對“小題”做精細化的設計，怎么布局，先講什么，后講什么，要做出合理地安排。其次，“小題”要有“大啟發”，要引導“大發展”，要設計好“小題”的啟發點、思維引爆點。然后，要精心設計“小題”的教學方法，選用最恰當的方法發揮“小題”的教學效益。最后，要設計好文本，必要的時候，制作好課件等。總之，“題”雖小，但必須盡最大能力“大做”，以保證“小題”的“大效益”。

如在錄制微課《如何唱準《時間像小馬車》的5至8小節》的過程中，我發現要想錄制出一節使用效果較強的微課，首先要找到“切入點”，這就需要教師有豐富的經驗。教什么找到后，還要抓住學生的特點，思考怎么教，有不能太長——沒完沒了；又能表達不明白。于是，我結合PPT，在游戲的環境中引導學生，解決學生在唱準歌曲《時間像小馬車》的5至8小節時出現的音準問題。所以微課不僅要抓住的“點”精，“精”更是指設計，制作，講解精良，才能起到事半功倍的效果。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新時代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等。經過學習，認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要的特點就是短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。