淺談如何培養學生養成良好的科學學習習慣

呂朝前

摘 要：在小學科學教學中，讓學生養成良好的科學學習習慣比獲取知識的多少更為重要，它決定著學生后繼學習的成敗，甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。所以，在小學科學課教學中，我們教師要有意識地培養學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞： 小學科學；學習習慣；培養；科學素養

【中圖分類號】 G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0038-02

小學科學教育的目標在于培養學生的科學素養。對于每一位小學科學教育工作者而言，最重要的任務就是在教學過程中培養學生科學探索的精神，感悟理解科學活動的過程，讓學生用發展變化的眼光去體驗科學的結晶。筆者認為，培養學生的科學素養和創新精神的著眼點在于良好科學學習習慣的培養。本文就如何培養學生養成良好的科學學習習慣談談個人的看法：

一、養成認真聽講的習慣

課堂上，師生之間不僅用語言交流信息，而且會用動作、眼神、神情等來傳遞信息與學生交流。因此，學生上課要專心，緊跟教師教學的步伐，調動所有感官積極參與學習。但有不少學生在聽別人講話時不專心，針對這一點，教師要特別強調學生要專心聽課，因為這既有利于把握他人要表達的內容，又是對講話人的一種尊重。課堂教學中，教師既可讓學生補充別人沒有說到的方面，也可有意識地讓學生根據他人的觀點闡述自己的意見，使學生明確只有認真傾聽才能不與他人的答案重復或做出準確的評價，從而促進學生養成認真傾聽的習慣。久而久之，上課時不僅學生走神的現象明顯減少了，而且學生在傾聽時能夠不斷動腦思考，根據別人的講話內容理清自己的思路，促進思維的發展。

二、養成手腦并用的習慣

小學科學教育的實質是通過科學學習養成動手動腦的學習習慣。然而小學生往往是樂于動手但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧熱鬧而看不到門道。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，即動手之前先動腦。如在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們感興趣的問題，如：怎樣制作電磁鐵？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后讓每個研究小組對本組感興趣的問題先提出預測，再根據多種實驗材料提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果以及對活動的感悟都要及時記錄下來，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

三、養成合作學習的習慣

現在的學生很多都是獨生子女，家庭生活優越，再加上父母的嬌慣，導致目中無人，不會友善地與人合作、交流。因此，在課堂教學中，教師應特別注重學生合作意識的培養，使他們養成合作學習的良好習慣，進一步提高他們的合作能力。合作學習習慣的培養，需要教師的正確引導：一是讓學生遇到問題時要互幫互學，展開討論甚至爭辯，相互啟迪，通過問題的解決使學生養成互相合作的習慣；二是教師在平常教學中，把學生分成若干個學習小組，提出問題讓他們去討論、去解決，并讓他們匯報合作學習的成果。對于做得好的學習小組，教師要給予表揚，讓學生品嘗到合作學習成功的喜悅，產生合作學習的動力。

四、養成積極觀察的習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。

五、養成主動探究的習慣

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。不少教師在教學中急功近利“絞盡腦汁”地將知識一股腦地通過語言、演示實驗等方式直接傳授給學生。學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于依賴別人，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教學應重視培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。當然老師并不是要游離學生探究學習之外，教師的引領和指導作用是必不可少的。

六、養成猜測思考的習慣

猜測是人們以自己已有的知識和經驗為基礎，通過對問題的分析、比較、判斷、推理等，對問題作出合理的推斷與猜測。許多偉大的發明都是通過猜測發現了別人不曾發現的真理。所以，在小學科學課教學中，教師應積極鼓勵學生像科學家那樣對所提出的問題進行大膽的猜想，并根據自己的猜想進行科學驗證，直到完成整個研究過程。例如，在教學《馬鈴薯的沉浮》一課中，為了讓學生明白不止鹽水可以讓馬鈴薯浮起來，我在課前用糖來代替鹽，然后讓學生猜想讓馬鈴薯浮上來的水中溶解了什么。學生猜測是鹽，但動手實驗后卻發現不是鹽，我再讓學生猜測水中溶解的是什么，使學生在這―實驗過程中獲得新的知識。這樣的教學設計，使學生積極思維，在猜測中不斷深入探究，培養了學生的思維能力。

七、養成開發資源的習慣

課堂和教材是一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，小學正是打基礎的關鍵階段，更是形成良好學習習慣的有利階段，對后期學習具有重要意義。然而良好學習習慣的養成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，這就需要教師不斷針對存在的問題進行分析，選擇最合適學生發展的方式幫助其形成良好的科學學習習慣。