初中數學實施個性教育培養良好思想品德的探討

湯妙娟

摘 要：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，這是數學新課程標準所提倡的理念之一，也是數學課改精神，因此，對學生實施個性教育是落實課改精神的主要途經。本文通過對個性教育的了解，描述數學教育中的個性教育，分析初中數學教學中實施個性教育的作用；積極挖掘個性教育與德育的切入點，探索實現個性教育培養學生良好思想品德的途徑。

關鍵詞： 數學教育；個性；個性教育

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0072-02

17世紀，德國著名哲學家萊布尼茨曾經說過這樣一句意味深長的話：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每一個學生都是與眾不同的生命個體，都有自己所獨有的個性與品格。因此，如果我們的教育要使不同層次的學生都能夠獲得不斷的可持續性的發展，就必須要充分關注學生的個體特點，實施個性教育。數學教育是教育中的一個重要環節，數學教育的成功與否，對實現適應現代社會發展要求的教育有很大的影響，因此，個性化的數學教育是實現德育的基本方法，是當今社會發展的要求。

一、個性教育含義及其作用

個性教育的內涵應包括：確定主體意識，培養獨立人格，發展個性才能，個性教育的根本目的是培養人良好的個性品質，如自主性、獨立性、創造性、勤奮等個性品質。數學教育中的個性教育就是在數學教育過程中以確定學生主體意識、培養學生獨立人格、發展學生個性才能為準則，培養學生良好的個性品質。

數學教育中的個性教育有利于教育的特色化，它以人的個性全面發展為目標，有利于人的個性潛能優勢的發掘、培養良好個性素質全面和諧發展的人。數學教育中的個性教育是培養、強化受教育者良好的個性素質與預防、改造受教育者的不良個性素質相統一過程，是促使受教育者的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。

二、在教學中實現個性教育培養良好思想品德的對策

（一）充分挖掘和利用數學學科的獨特個性

1、數學是一門基礎學科，它為其他學科提供語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，它源于生活，又用于生活，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。在數學教學過程中我們可以通過利用數學的這種特性來讓教學更貼近生活，讓學生從生活中發現數學，又從數學中感受生活，從而引起學生的學習興趣。如在學習一元一次方程時，我創設了以下情境：請你幫學校的總務主任算一下，學校計劃花5400元錢買籃球和排球，共準備購買138個，其中每個排球30元，每個籃球50元，問兩種球各買多少個？題目以發生在身邊的實際生活中問題吸引學生，使學生產生濃厚的學習興趣，主動尋求解決問題的方法，感受數學就在生活中。

2、數學這門基礎學科在培養學生和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力方面有著獨特的作用。利用數學這種獨特性，在數學教學過程中，我們應重視滲透和揭示基本的數學思想方法，注重內容的開放性和多元性，使學生經歷實驗、探索過程，體驗如何用數學思想方法分析和解決問題，培養學生學習和應用數學能力，分享成功的喜悅。引導學生積極探索，合作交流，使他們經歷觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動的基本過程，優化思維品質，提高數學思維能力，鍛煉獨立克服困難的毅力，培養創新精神和實踐能力。

3、數學是人類共同創造并一代代傳承的文化，經過長期發展數學的內容、思想、方法和語言成為現代文明之一。因而我們的數學教學中應重視數學的科學價值，關注數學的文化內涵，運用生動活潑的教學方式把教材與教學內容很好的結合起來，向學生講解數學是怎樣從古代發展到今天的，通過講故事的形式把數學文化融入課堂，讓學生感受數學的魅力，使學生逐步認識數學的科學價值和人文價值，提高他們的科學文化素養和個性品質。如希臘數學家丟番圖（公元3-4世紀）的墓碑上記載著：他生命的六分之一是幸福的童年；再活了生命的十二分之一，兩郟長起了細細的胡須；他結了婚，又度過了一身的七分之一；再過五年，他有了兒子，感到很幸福，可是兒子只活了他父親全部年齡的一半；兒子死后，他在極度悲痛中度過了四年，也于世長辭了。這是一個墓志銘，此題本身就是數學與文學的佳作，利用方程可以解出丟番圖的壽命，在數學中講解方程時引用這道題，在內容和形式方面更鮮明，更吸引人，能使學科知識和文化素養都得到提高。通過這些與生活、探索和文化相結合的數學課堂教學，將不會再枯燥無味而變得具有個性特色。

（二）培養及發展學生個性

1、實現學生的主體性特征、培養學生克服困難的意志及積極探索精神。傳統數學教育學生總是處于被動地位，“填鴨式”教學是教學的主要方法，導致的結果是學生只是接受了知識，而沒有掌握知識，也就是“學生沒有成為學習的主體”，在個性教育中“學生是主體，老師是引導者、組織者”。例如初中數學課堂中教學“障礙”的設計就充分體現“教師為主導，學生為主體”的原則，教學雙邊活動相結合，其基本教學結構，如以下程序組織活動：

第一，創設教學“障礙”。設置障礙法是數學老師常用的教學方法，就是教師在教學中根據教學內容，從學生現有知識出發設置一些“障礙”，這些“障礙”必須具有有效性和啟發性，讓學生有意識進入探索問題的情景，明確探索的方向，從而激發學習興趣，喚起學生學習熱情，引導學生積極思維，為下一環節探索排障做好心理準備。如在教學“二次函數y=ax2+bx+c圖像與x軸的交點”的知識時，可以讓學生先畫下如下函數的圖像：（1）y=x2+2x-3；（2）y=x2+2x+3；（3）y=x2-2x+1。然后提出問題“為什么拋物線與x軸的交點有些是一個？有些是兩個？而有些又沒有？”通過設疑巧妙地設置了教學“障礙”。

第二，引導探索排障。在這個環節中，學生的主體作用被推到高點，教師依據教學目標，預先設計好一系列的探索步驟，要求學生獨立思考、回憶，多角度、多方位考慮，從易到難，有效遷移，指引已初步激發探索心態的學生，根據客觀條件，尋找最佳方案，快速、獨特設計排障途徑。在上述問題中，當學生出現疑惑時，教師提出“金點子”，引導學生探索排障途徑，先讓學生動手解如下方程（1）x2+2x-3=0；（2）x2+2x+3=0；（3）x2-2x+1=0。再根據上述方程根的情況，結合每個方程“Δ=b2-4ac”的運算，組織學生進行綜合對比，討論“一元二次方程ax2+bx+c=0根的判別式Δ=b2-4ac的值與二次函數y=ax2+bx+c圖像與x軸的交點的個數的情形是怎樣？”

2、培養學生的創造性思維。創造性思維是發散式思維與聚合式思維的統一，在創造思維活動中，發散式思維起主導作用，具有靈活性、獨特性和流暢性特點，課堂教學上，我通常設計一些開放性題目和一題多解的方式培養學生的創新精神和獨特個性。

3、發揮現代教育技術作用，提供個性發展的永久平臺。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去”。利用電腦輔助教學，可以打破時間和空間的限制，將眾多信息引進課堂，同時也可以利用各種教學軟件的信息資源，來豐富教學內容，實施“動態教學”和“趣味教學”，大大開闊學生視野，增進教學效果，促進學生全面發展。同時數學教學軟件能為學生創造一個“做數學”和“實驗”的環境，有助于發揮學生的主體性、積極性和創造性，充分體現了新課程教學理念。如在人教版八年級的一次數學活動——順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形叫中點四邊形，它是什么圖形呢？我利用“幾何畫板”把它變成一道開放題，動態展示了四邊形變化的多種情況，學生在各種情況下觀察原四邊形的變化情況對其結論產生的影響，并加以證明。現代教育技術在數學教育中的應用，可以極大地開闊學生的視野，給學生更多“發現” 的機會，為學生今后的終身學習、主動探索和合作交流提供永久平臺。

三、創設自由、寬松的教學環境

要真正發揮教師在教學過程中的主導地位，學校必須給教師一個自由、寬松的創造空間，讓教師真正研究教材，并深入了解、掌握學生的基本情況，在教學過程中做到傳播知識與挖掘學生的潛能、發揮學生特長和提高學生全面素質相結合；同時，必須改變過去“應試教育”條件下，僅僅把學生中考成績和升學率的高低作為對教師教學成績考核評估、晉升職稱和提高福利待遇的唯一條件和重要依據。

隨著社會的進步，培養個性全面發展的的人才已是社會發展的必然要求，因此，以人的個性全面發展為目標的個性教育是教育必然及迫在眉梢的趨勢。從目前教育狀況來看，雖然個性教育取得一定的成效，但傳統教育仍占主要地位，因此個性教育的推廣還有待我們的探索及實現。

參考文獻

[1] [英]大衛·豐塔納著，教學與個性 [M]春秋出版社，1989

[2] 中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準[M] 2012

[3] 陳春華，怎樣培養學生的發散思維 [J]中學數學研究，2012.8