小學數學中學生提問能力的培養芻議

侯靜

摘 要：亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。在數學教學中，教師要有意識地、有目的地創建各種不同的問題情境，引發學生在認知上產生困惑與疑問，引導學生在問題中自主學習、合作溝通，激發起他們探究的欲望，獲得數學的基本知識、培養基本技能。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；主動提問

【中圖分類號】 G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0084-02

前言：

新課程提出：課堂評價不僅要關注教師，更關注學生，使學生學會自主學習，善于發現、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創新的能力。作為一線教師，高效的數學課堂就是培養學生的提問能力。而作為基礎教學中小學數學教學，培養學生提出問題的能力的任務就是讓學生盡量提出多種設想，充分假設，并沿著不同的方向自由進行探索和尋找解決問題的各種答案。

一、課前聯系現實生活，點撥提出問題

鑒于數學學科具有抽象性的這一特點，學生往往感到數學知識難以學懂，尤其是解決數學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數學教學必須從學生的實際生活出發，使學生感到數學就在身邊，使之以積極的心態投入到數學的學習中來。例如：在教學求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數量與數量之間的關系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數學，數學是一門無處不在的學科。

二、課中利用情境教學，成功開啟問題

在教學中，我在日常課堂教學過程中，引導學生學習新課程內容后加深鞏固練習，并彈性的為學生獨立安排一段時間，要求學生能夠結合本節課程當中所學習的知識內容和日常生活相聯系起來，從現實生活當中提煉出一些數學問題，利用補充實例的方式來增強生活數學與課本數學的內在聯系，促使學生能夠切身的感受到生活來源于生活，生活處處有數學，從而實現對學生學習興趣的有效激發，使得學生能夠真正的愛上數學。例如，在教授“平面圖形的面積計算”相關內容之時，教師可引導學生結合自身的生活經歷提出相關的數學問題，而后便有學生提出：“學校操場面積那么大，應該怎么去計算呢？”在該名學生提出問題后，其他同學議論紛紛，有的說是：“應當首先確定操場的形狀，之后才能夠確定怎么測量，以及相關的計算方法?！庇械膭t說：“可利用卷尺或繩子測量，再利用相關計算公式計算”，還有學生提出：“可將操場劃分成幾個部分，幾個人互相合作測量”。通過此種情境引導的方式由學生身邊所經常接觸到的事物來提出相關的問題，并鼓勵學生去自主探究解決，不僅可促使學生將所學知識合理的應用于日常的實際生活當中，還可促進學生加強所學知識與日常生活的密切聯系，充分的認識到數學學習的重要性。

三、課堂教學有效導引，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發展創造性思維的過程。教學過程，是一個解決問題的過程，而目前小學數學課堂教學中，有大多數老師上課的特點是：老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，往往只重視了結論輕視了過程。只關注解決老師提出的問題，學生幾乎沒有提出的問題的時間。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創造性。因此，我們應給學生創造問題意識，培養他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創新。

四、教授分析方法，提升解決策略

《數學課程標準》指出：當學生面對解決實際問題時，要能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。并初步體會運籌思想在實際生活中的應用，以及在解決問題中的運用。而面對現實問題，教師幫助學生從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生問題解決意識的根本所在。

1、首先學會分析數量關系

在遇到應用題時，這一步就是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數量關系，才好確定解答的方法。分析數量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發，根據所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。

2、然后理清解題思路

理清解題思路，是對信息進行加工的繼續。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數量關系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。

3、最后正確解決問題

解決問題是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產生思維的結果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果。

五、總結：

總之，在教學中，培養小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，所以教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創造提出問題的機會，讓學生在數學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發展。而在“解決問題”的數學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養學生如何解決問題的好習慣，充分發揮數學教學的育人功能。

參考文獻

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[2] 覃武倫.小學數學教學中學生提問能力的培養對策[J].新課程·小學，2016，（1）.