小學科學課教學方法探究

羅光輝

摘 要：課堂教學質量的核心是課堂教學的效率，要提高小學科學的教學效率，就需要教師在實際的教學工作中優化教學策略，創新教學方法。怎樣才能教好小學科學教學？結合本人的工作經驗有如下體會：

關鍵詞： 小學科學；課堂教學；教學方法；教學效率

【中圖分類號】 G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0110-01

小學科學教學《大綱》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯自然科學基礎知識，培養他們的科學情趣，科學態度，使他們自覺接受科學自然觀和學科學、用科學的能力，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們的身心健康發展。”由此可見，在全面實施素質教育的今天，通過科學課程的學習，了解和掌握與周圍常見事物相關的科學知識，下面我談一談我在科學教學中如何組織實施的幾點看法：

一、利用資源優勢開展科學教學

學校周圍都有著十分豐富的自然資源，比如田園溪流、鳥語花香，花草樹木、飛禽走獸等，為教學提供了自然資源的優勢，在教學實踐中，我們可以充分利用這一資源優勢，教育引導學生把應該做的事變成一種他們喜歡做的游戲，培養學生觀察事物和思考問題的能力，讓學生融于大自然中，以玩促學，寓教于樂。 如：有目的的組織學生到校外的小河邊，去觀察河里生物的種類、運動方式、生活習性等；考察水質是否被污染，到山坡上和田間地頭做游戲，觀察植物和農作物的生長狀態情況，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現一些景象，于是因勢利導的植物和農作物根、莖、葉、花、果實、種子的形態結造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還可以有目的組織學生開展學鳥叫、斗蟋蟀、捉鳴蟬、捕蝴蝶等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和思考問題的能力；從而激發學生熱愛大自然，熱愛學習科學的熱情。

二、重視新舊知識的內在聯系

知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。

三、利用課堂實驗演示知識原理

為提高學生的學習熱情，我們科學教師應該按照學生的年齡特點，對一些科學現象和原理采取實驗的辦法，不但能夠深化學生的直觀認識和感受，而且能夠活躍課堂的學習氛圍。比如，在學習“熱脹冷縮”有關知識的時候，教師可以用一個圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細管。然后，將圓底瓶放在一個透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時候，教師要提醒學生注意觀察會發生什么現象。學生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細管噴出紅色的噴泉。學生的好奇心一下被吸引起來，心里在想這是為什么造成這種現象，課堂的氛圍會變得空前活躍。實驗完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識，學生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學生生活中熱脹冷縮的應用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時候會因為熱脹冷縮被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個空隙，否則會在夏天因為熱脹冷縮造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會讓蓋子難以再打開等等。通過實驗演示的方法，學生對知識的學習和吸收更加強烈，課堂的學習效果也會更好。

四、在教學中賞識學生學會學習

在課堂上，鼓勵學生發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達，如：在學生觀察了蝸牛后，就會說出蝸牛爬過的地方有黏液，用鉛筆戳它就會把身子縮進殼里，有的學生會說這樣蝸牛就把自己保護起來了。老師說：同學們學了這一課以后也要學會保護自己。這樣既認識了蝸牛，又知道了保護自己的安全知識。在平時的教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的潛能，走進學生的心里，對一些學習有困難的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成良性循環。課堂上每個人都是平等的，給學生一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己體驗和感悟；課堂是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索。

五、給學生布置生活化的課外作業

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。適當布置一些生活化的課外作業，將學生的科學探究活動引向課堂以外。新課程的作業設計應為學生的“再學習再發展”服務，教師在作業的設計上應與科學相關的實驗、問題、科學故事、科學史料、新聞報道等大量地作為情景素材，既把生活中的一些材料加以運用，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。而且在作業中可以讓學生對一些生活現象或規律進行探究，使作業的過程成為一個學生體驗科學的曲折、充滿樂趣的過程，成為學生運用已學科學知識進行分析、綜合、推理和判斷的過程。

總之，在小學科學課程教學中，我們要注重教學方法的科學運用，實事求是，根據學生特點和學科特點采取有效的教學方法組織教學活動，使學生在活動過程中自覺的學科學，用科學，開闊視野，豐富知識。另外，教學要做到寓教于樂，這樣，學生學習的主動性才能被調動，從而有效地提高課堂教學的效果，推動素質教育的進程。