情境教學在小學語文教學中的有效利用

馬建英

摘 要：隨著新課程標準在小學教育中的全面實施，情境教學的正確運用，可以更好地提高小學生的學習效果。現如今單純的書本教育己經不能滿足小學生對語文學習和事物認知的要求，因此，教師必須積級拓展語文教育教學的內容，從根本上達到開放式情境教育教學模式的要求，完全破除小學語文教育教學中“滿堂灌”的方式，在引導學生正確學習的同時，運用情境教學有效地提升教育教學質量。

關鍵詞： 情境教學；語文教學；運用措施

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0112-02

小學語文教學是學生學習語文知識的基礎階段，對學生以后的學習有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該樹立正確的教學觀念，根據學生的認知特點和心理特點，采用合適的情境教學方式，提高教學的有效性，培養學生的審美意識、思維能力、想象能力等。

一、情境教學的內涵

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實物等手段，創設特定的環境，并將學生積極地引人到情境之中，從而激發學生積極的情感。

情境教學，是指在教學過程中將情境創設與學科教學相結合，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，讓學生的情感活動融入學習活動，激發情境思維，在情境思維中學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用優勢

與傳統小學語文刻板、機械且單一的教學方法相比，情境教學法優勢十分明顯，以靈活的教法、創新的方式、融洽的課堂氣氛，為學習者創造了良好的學習環境，體現了我國教育改革的目的。其主要優勢可以概括為以下三個方面：

（一）情境教學法能夠提高學生的審美意識及欣賞水平。

在小學語文教學過程中實施情境教學法，主要是利用各種道具，將教材的文本內容轉化為真實且積極的情境，教師根據教學需要，有針對性地引導學生進入情境中進行學習，學生身臨其境，能夠用心感受和體驗文本的意境，從而獲得豐富的情感體驗，培養審美意識，有效提升自我欣賞水平。

（二）情境教學法有助于激發學生的學習熱情。 與其他方法相比，情境教學法通過教學情境創設，容易滿足小學生好奇心，激發他們進入情境，主動參與的熱情。這點完全顛覆了傳統小學語文死氣沉沉的課堂教學氛圍，變枯燥為有趣，變呆板為生動，既活躍了小學生的思維，又營造了良好的課堂教學氛圍。

（三）情境教學法有助于培養學生合作精神

游戲是小學生最感興趣的活動，也是當前小學語文情境教學法最常采用的方式。教師在教學中，通過設置各種新穎有趣的游戲，引導學生積極參與，使其在游戲過程中學習。學生參與游戲，通過與同學和老師的互動與交流，獲得更多的知識，培養團隊合作的精神。

三、情境教學法在小學語文教學中的運用措施：

（一）設置問題拓展情境。問題是學生活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行。什么樣的問題決定什么樣的思考。課上設置的問題要能引發學生的質疑、探究欲望，讓學生在探究中獲得知識和經驗。因此實踐中，教師要盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內容，與學生未曾接觸過的領域聯系起來，使學生驚奇地發現其中所具有的深層內涵。如《飛奪瀘定橋》中詞語“水流湍急”的解釋，在實際教學中，教師可以讓學生反復朗讀，體會課文中具體描寫大渡河“水流湍急”的一段話：“真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，在幾十丈深的河谷里傾瀉下來，叩到巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，水聲震耳欲聾。”然后引導學生憑借這一情景描繪的表象展開想象，從河水的色（紅褐色）、形（像瀑布）、聲（震耳欲聾）等具體形象中受到感染，讓學生眼前出現一幅有聲有色，形象生動的圖畫，最后再讓學生思考“水流湍急”的意思，學生便很容易總結出“水流湍急”就是水流得非常急，很快，聲勢浩大。

（二）聯系生活創設情境。

聯系生活創設情境就是把課文中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進學生對文章的理解。如學習《葡萄溝》一課時，教師可從學生已有的生活經驗入手，運用談話的方式，創設情境激發學生的學習興趣，營造寬松的學習氛圍。課前可設置這樣的談話內容：“小朋友，你們吃過葡萄嗎？“吃過”“誰愿意給大家介紹一下葡萄是什么樣的？什么顏色？味道怎么樣？”這時，學生會爭著發言，搶著說：“葡萄有的是圓的，有的是橢圓的。”“葡萄有紅的、白的、紫的、有暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。”“葡萄吃起來酸酸甜甜的，很好吃。”等等，在學生暢所欲言時，教師可順勢引導：“同學們既然這么喜歡葡萄，那么就讓我們一起走進吐魯番的葡萄溝，去領略和品嘗那里的葡萄吧！”從而引發學生的求知欲望。

（三）通過背景音樂營造氛圍。“感人的歌聲給人的記憶是長遠的”。同樣，音樂的魅力更讓人無法拒絕，而且不同的音樂旋律給人的感受也是不同的。溫婉的音樂令人陶醉、凄美的音樂引人哀思，激昂的音樂讓人精神振奮。教學中，教師可以根據不同的課文內容，選擇與之相匹配的音樂作為背景，在音樂的烘托下為學生誦讀和講解課文，用音樂引導學生走進作品、體會文章所要表達的主題和情感。例如在學習《祖父的園子》時，可以選擇一曲班得瑞的輕音樂《春野》，曲調舒緩優美，仿佛置身美麗的大自然之中，學生在這樣的音樂背景下誦讀課文，鮮花、溪水、樹木似乎都變得靈動起來，給人以無盡的遐想和美的享受。由于音樂的感染，學生的積極性和參與意識得到充分調動，激發了學生的學習興趣。

（四）通過圖畫視頻再現場景

圖畫是靜態的，視頻是動態的。在課文場景的創設中，圖畫和視頻無疑是最好的表現方式。充分利用這些輔助手段可以讓語言變得更生動、場景變得更直觀、人物形象變得豐滿。在教學中，教師可以利用課文插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫以及特意搜索的照片和相關視頻等，成為再現場景的工具，例如在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以運用生動、形象的語言，描述出小雞、小狗、小鴨和小馬四種動物爪子或者蹄子的形狀，讓學生自己在白紙上畫出它們各自的腳印，培養學生審美意識的同時，發散學生的思維，培養學生的想象能力。

總之，語文教學應創設適宜的教學情境。這樣，才能激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，建立一個融洽的、寬容的課堂氛圍，進一步提高課堂教學質量，使學生在學習中獲得更多的樂趣。

參考文獻

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