試談小學數學課堂教學環境的重要性研究

趙萍

摘 要：在教學過程中，教師是學生學習的一種環境，學生是教師工作的一種環境，他們相互作用，相互影響，推動著教學過程的發展。新課改的課堂，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，課堂教學環境的改變，使師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。

關鍵詞：小學數學 教學環境 課堂教學 重要性

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標，在師生間構建教學過程的良好環境，是推進課程改革和提高教學質量的一個有效途徑。

一、教學中必有的互動環境

現在教師在教學過程中，應盡可能的開辟、發現各種教學方式，培養學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。交流——需要調控，學生的交流并不是與生俱會的，是需要培養與引導的。交流時要注意的問題：

1.重視問題的預設

交流是從問題開始的。教師提供了有效的材料，還需要設計好問題，利用問題引發學生思考，使交流成為可能。如《找規律》教學：屏幕上出現一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？其中有一個學生：只要把汽車開走就知道了。

教師：（沒理睬這位學生）哪位同學再來說？教師由于事先沒有預設好問題，當學生這樣回答的時候，顯得有些不知所措，也影響其他學生的思考與交流。另外一位教師事先對這個問題已有了充分思想準備并設計好了第二個問題，教學就比較流暢。教師：對??！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！但在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？大家互相說一說。

2.注意問題的引導

學生由于知識能力的局限性，在探索學習的過程中，往往不是很順利，有時會被卡住，教師適當的點撥，進行問題引導，會使探究活動繼續得到開展，會讓學生得到啟發，會使交流不斷深入。有時，由于問題比較難，一開始學生就被卡住，沒有什么話可說，交流難以進行。這時的教師引導更加重要。如教師教學思考題“220 元買了 40 只雞，公雞 6 元一只，母雞 4元一只。問公雞母雞各買了多少只？”問題一出，學生無從下手，無法進行交流。教師連忙進行點撥：先舉例試一試，或用表格列舉一下，看能不能解決問題。學生得到啟發，經過思考討論交流有了思路。我認為在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。

二、教學中必要的探索環境

過去，小學數學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。在這種情況下，學生的學習狀態是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的。數學教育絕非僅僅是單純的文化知識信息的傳授，它更加關注強調經驗、興趣、情感和意志的培養。在課堂教學中，特別強調學生“體驗數學，經歷數學”的心理過程，使學生在體驗參與、體驗創造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發展。在面向全體并關注個別學生的同時，創設探究的氛圍，擴大探究的深度和廣度，加強教師的調控，才能起到探索學習的效果。 因此，我在教學過程中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身于教學的探索環境之中。

三、教學中需要的開放環境

當前，無論是小學數學教材還是數學習題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學生簡單的感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。我在小學數學教學中發現教材和習題中存在很多可以開放的“點”和“塊”，這就為教師在教學中發展學生的認知水平提供了環境和舞臺。例如：一年級學生學習“13-8”從 13 根小棒中先去掉8 根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎？其實不然。從 13 根小棒中先去掉 10 根，剩 3 根，再從去掉的 10 根中拿回 2 根，一共剩 5 根；從13 根小棒中先去掉 5 根，再去掉 3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩 5 根；從 13 根小棒中拿 8 次，每次拿 1 根，這就等于拿走 8 根，還剩 5 根；從 13 根小棒中拿 4 次，每次拿 2 根，這就等于拿走 8 根，還剩 5 根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既“13-8=5”。對以上幾種方法進行梳理，可以看出，剩下的 5 根與去掉的8 根合在一起就是原來的 13 根。“算減想加”其實是對幾種方法的概括，是對減法計算的本質認識，而這種本質認識如果脫離了學生的探索活動，也就推動了它應有的價值。這樣分析以后，一個新的思路就呈現在我們面前：從學生的操作活動人手，對幾種方法進行總結、剖析，揭示問題解決的本質，徹底改變教材中以“算減想加”束縛學生思維的教法。

總之，創設良好的學習環境直接影響學生的學習方法，方式及思維。創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的課堂學習環境。構建小學數學教學過程的良好環境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們在教學過程中注意根據不同的內容選擇不同的教學方法，運用不同教學手段，創造并抓住時機，調動學生全程參與，就一定能創造出綠色的工作環境、心理環境和情感環境。