芻議初中英語閱讀教學中對學生思維品質的培養

姜雪瑛

摘 要：閱讀教學也是初中英語教學中一個重要的組成部分，因此英語教師在開展英語教學時也要重視對學生閱讀能力的培養和提升。閱讀是思維和語言相互作用的過程，只有初中學生養成良好的閱讀能力，才能培養學生的創新思維能力，促使學生的全面發展。本文針對初中英語閱讀教學中對學生思維品質的培養策略進行分析。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 思維品質

引言

初中階段的英語教學由于存在著種種的問題，導致學生的閱讀能力、寫作能力以及表達能力等都存在一些問題，學生逐漸對學習英語失去興趣，學習成績也得不到提升。因此在今后的教學中，教師就要重視英語閱讀教學的重要性。

一、初中英語閱讀教學培養學生思維品質的重要性

由于初中學生正處于青春發育的重要時期，無論是心理還是生理都會發生很大的變化。再加上初中學生剛接觸多門科目的學習，學習負擔和壓力也非常大。很多家長和教師認為只有在數學、物理和化學三門課程中取得優異的成績，才能培養學生的思維品質和邏輯能力，然后英語閱讀課程的學習也同樣重要。英語課程的學習不僅僅是背誦一些單詞和短語，學生還需要在學習中擁有良好的思維想象力，能夠對英語閱讀中的文章進行邏輯分析和疏通，才能取得良好的成績。初中階段英語閱讀教學也是對于學生思維能力的一個初步考驗，也是對學生的一個加強訓練，能夠促使學生將自身的思維與語言相互結合起來，并起到靈活運用的效果，同時還能夠培養學生的良好的思維品質。因此在初中英語的課堂教學時，教師就應當重視對學生思維品質的培養過程，轉變自身的教學理念，為學生創造出更多的閱讀學習機會。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.詞匯量不足，閱讀速度慢

詞匯是學習一門語言的基礎，學習任何一門語言都不能忽視詞匯的學習。初中生在閱讀教學時，必須掌握百分之九十以上的詞匯，才能夠做到迅速順利的閱讀。由于初中階段的學生詞匯量比較少，閱讀的時間也不足，因此在閱讀時速度非常慢，導致學生接觸的英語詞匯機會也很少。漸漸學生就會對學習英語失去信心和興趣，導致學生的學習成績下降。

2.課外閱讀量少，無法充分理解文章內容

學習任何一種語言，最有效的方法就是置身于這種語言的文化背景當中。因此就需要初中學生在閱讀一篇文章時，要對文章中的詞匯理解，還要了解文章的背景知識。現階段的初中學生英語課外閱讀量非常少，無法充分的理解文章中的內容，因此就會影響學生綜合語言水平的發展。

3.教學模式單一

初中英語閱讀教學模式也相對比較單一，學生對閱讀教材的理解只停留在表層，無法對文章中的重點知識進行有效推斷和認識，在理解文章時準確性就比較低。很多教師還采用的是一問一答的教學方式，學生在學習上處于一個被動接受的局面，更不利于學生思維品質的發散，無法使學生對學習英語產生濃厚的興趣和積極心態。教師在日常的閱讀教學時，將閱讀當做精讀，閱讀教學就是為學生講解生詞，補充詞組，逐句逐段的分析句子結構和語法等。由于教學方式的單一和陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題內容，無法激發學生的閱讀興趣，學生的思維品質在培養過程中也受到了限制。

三、初中英語閱讀對學生思維品質培養的方式

1.巧妙設計課堂教學活動

通過英語閱讀課堂培養學生的思維品質，就應當從學生的閱讀能力和閱讀策略方面進行培養，展現出英語閱讀課堂教學的靈活性，讓學生處于一個輕松愉悅的學習氛圍中，展現出自己獨特的思路和見解。教師應當在閱讀課堂教學中，重點關注學生的思維靈活性、批判性和創造性，對課堂教學進行針對性的設計，注重學生的個性發展，體現出學生思維的靈活性，讓學生在創新中發展和學習。教師還要適當的將學生感興趣的事物加入課堂設計中，促成學生與學生之間、學生與教師之間的相互促進，相互進步，才能提升英語閱讀課堂教學效果。

例如教師在英語閱讀課堂的設計中，先要與學生進行一個全面有效的溝通和交流，找出學生感興趣的事物，了解每一位學生的學習特性和能力，在將學生感興趣的事物加入到課堂設計環節中。其次教師要為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在閱讀課堂上自由發揮，輕松學習，相互討論，給每一位學生應有的發言權力。最后在閱讀環節中，教師要適當的引導學生去面對閱讀任務，可以在閱讀中給予學生小小的提示，讓學生在教師的鼓勵下完成閱讀課堂學習，養成良好的閱讀習慣，真正了解閱讀文章中的內容和思想。

2.設計豐富有效的閱讀任務

英語教師在開展閱讀教學任務時，應當創設豐富有效的教學任務環節，讓學生去多角度的分析和思考文章內容。教師在教學過程中要適當的去引導學生對文章中所運用到的修辭手法進行概括和分析，然后將重點部分做一個記錄，轉換為學生自身的知識。教師還要不斷的借鑒國內外先進的教學方法和經驗，對教學方式進行不斷地創新和補充。積極引導學生學會換位思考和討論質疑，讓學生了解更多關于英語學習的相關知識內容，不斷豐富自身的學習閱歷，在閱讀學習找那個要大膽積極的創新和思考。

例如教師在開展閱讀教學時，要對學生閱讀學習的環節進行創新，要展現出靈活的方式。當學生在閱讀文章時，教師可以讓學生假設自己是文章中的主人公，然后對文章進行一個充分的閱讀理解之后，將自己的心得體會表達出來。教師也可以讓學生在閱讀文章之后，與同學相互交流自己的感想和收獲，也可以鼓勵學生根據文章中的觀點進行文章擴寫和讀后感比賽，不斷提升學生的思維品質。

結語

在初中階段培養學生的思維品質具有一定的優勢，但也是一個非常漫長的過程，需要教師和學生的共同努力。相信的教師的潛移默化下，學生的閱讀能力不僅會得到提升，寫作能力和表達能力也會得到提升。學生還會形成自己的正確學習思維方式，養成良好的閱讀習慣，提升學生的創新思維能力。

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