手勢語在聲樂集體課教學中的妙用

于華新

摘 要：手勢語在集體聲樂教學中的妙用，是聲樂教學中非常有效的輔助手段。這種“寓教于形、以動輔唱”的教學方式，對提高學生聲樂演唱的技巧與表現力有積極的意義。

關鍵詞：手勢語 聲樂教學 運用

中職院校學前教育專業的聲樂課主要是以集體課教學為主，課堂教學中除了教師生動形象的語言解說和表情、體態示范以外，手勢語在其教學過程中凸顯出的特性更具獨特魅力。

手勢語是指在聲樂教學中，教師運用手勢動作調整學生歌唱的狀態、表情等，直接服務于課堂教學的一種非言語的特定手勢。這種“寓教于形、以動輔唱”的教學方法，是聲樂教學中最有效的輔助手段。因在聲樂集體課的教學過程中，教師要及時發現和糾正學生在歌唱發聲中隨時出現的各種問題。如果教師經常用語言來提示，往往會打斷學生演唱，破壞歌唱藝術的連續性、形象性和情感性，使演唱支離破碎，同時還會影響學生的情緒。手勢語恰恰可以彌補這一方面的不足，它以形象、直觀的特點影響著聲樂集體課教學，收到很好的教學效果。下面簡要介紹一下手勢語在聲樂集體課教學中的運用：

一、調氣手勢語

“善歌者，必先調其氣”揭示了氣息的調整在聲樂演唱藝術中的意義和價值。在聲樂教學中，“提氣、漏氣、氣僵”是學生歌唱中最常見的問題。

1.當學生歌唱提氣時，可用左手做手掌下壓動作，提示學生氣要下沉。這時學生會心領神會，擴張兩肋，將內臟下沉，調整自己的氣息狀態。

2.當學生聲帶閉合不好，“漏氣”時，可舉起左手，把食指與中指并攏，提示學生聲帶要“閉合擋氣”。這時學生會想著發聲練習時“yi”的演唱狀態，把聲帶閉合。

3.當學生歌唱氣息僵緊時，可以用手臂做個“流水動作”。這時學生就會知道歌唱要流暢、連貫。

此外，當學生歌唱氣息保持不好時，可用手叉在后腰、或用中指頂肚臍下三指處（即丹田），提醒學生要有氣息的支持等等。

二、調喉嚨打開、喉頭穩定手勢語

歌唱時，喉嚨打開和喉頭的相對穩定，是保障歌唱通道順暢，聲音上下貫通的重要一環。

1.若學生歌唱時喉嚨不開，發聲點就會集中在口腔，聲音淺、擠。可把手掌垂直肩膀做向外擴的手勢，這時學生就會下意識地用“吃驚”的感覺打開喉嚨。

2.學生歌唱時若喉頭過高，發出的聲音窄而亮，缺乏彈性；喉頭位置過低，會使聲音沉悶、搖晃，甚至影響音準。可把手先放在喉部，再放在小腹。提醒學生放松喉部肌肉、穩定喉頭和控制好氣息。

三、調口腔狀態手勢語

口腔在相對放松的狀態下積極、興奮地打開是歌唱的前提。常見問題主要有：上口蓋抬起不夠、軟腭下沓、舌面拱起或后縮等狀況。

1.當學生聲音發“扁”時，可抬起左手拇指與其它四指對捏成空心狀，做上下張開的動作。提示學生積極、興奮地抬起上口蓋，打開口腔，讓聲音飽滿些。

2.當學生歌唱有些“喊”時，可握拳，伸食指，彎曲第二關節，做向上抬起動作。以提醒學生抬起軟腭，讓聲音豎起，往高位置送。

3.當學生因舌后縮、壓舌根、舌面拱起時，發出的音癟、悶、缺乏張力時。可掌心向上，前伸手臂。以示把舌面前伸平放或成豎溝，舌尖輕抵下牙，讓歌唱通道順暢。

四、調共鳴手勢語

腔體的共鳴可起到擴大、美化聲音的作用，也是決定歌唱音色質量的重要因素。

1.當學生歌唱聲音“單薄”時，可將手掌貼在胸口，學生會明白是要求加強胸腔共鳴。

2.當學生唱高音聲音“后倒”時，可將手掌自然彎曲，懸放在面罩上，以提醒學生聲音前送，加強面罩共鳴，讓聲音飽滿通透。

五、調聲音走向手勢語

歌唱時聲音的走向，直接影響歌唱聲音的流暢性和歌曲情感的表達。歌唱中影響聲音走向的常見因素有“喉音、舌根音、鼻音、白聲”等等。

1.當學生發出“喉音或舌根音“時，舌根是向后接近后咽壁，用喉嚨去控制聲音，使聲音擠（卡）在喉嚨里，發音吃力，聽來不悅耳。可舉起左手，手腕向前做拋物線狀的動作，提示學生解除咽喉負擔、，放松舌，抬軟腭把聲音收攏從高位置往前送出。

2.當學生發出“鼻音”或“白聲”時，可舉起左手略過頭，掌心向前，往后平移手掌。以示學生抬起軟腭，聲音要略向后豎起來些。

六、調支點平衡手勢語

歌唱支點是調節聲音平衡的砝碼。若支點不準，會使聲音根基不穩，失去自然的音色。

1.當學生歌唱嗓音“提吊”著，發出的聲音或散、或漏、或暗、或吊時。可用食指點前中支點（穿襯衣的第二個扣子處），提醒學生把聲音唱在中支點上，以保持聲音的平衡。

2.當學生歌唱聲音“前擦氣淺”時，可胳膊后背，大母指指向后中支點（跟前中支點對應的位置）。示意學生把聲音往后中支點唱，讓聲音圓潤、通暢。

3.當學生唱高音缺少通透、或音高偏低時，可用手指指向地面。提醒學生把聲音唱到下支點（即腳跟處），以獲得高而通透的聲音。

以上這些手勢動作完全可以在教師為學生彈伴奏的同時隨時來完成，學生在演唱的同時如同一個合唱隊員看指揮一樣，隨時接收到教師發出的信息指令。此外，當學生集體清唱歌曲時，教師可兩手配合做些示意動作。如一手豎起舉過頭頂，另一手平放在后腰處，示意聲音越往上走，氣息越要保持往下走的感覺，聲音上下貫通；當雙手握成一個“柱子”狀時，則表示腔體要打開充分些，前胸、后背、兩肋都要向外擴張，把聲音豎起來唱；當上胸僵緊，聲音拘謹不夠放松時，教師可以身體脊椎為中軸，前后晃動肩，帶動手臂前后擺動，提示學生放松上胸，讓聲音自然、流暢。

手勢語具有很強的個性特點，因為教師的不同而自成體系，教學中也常會有事先約定的因素。所以在運用手勢語中還應注意以下幾方面的問題：

（1）手勢要形象、固定。因為只有形象、固定的手勢，才能讓學生從中得到啟發并理解教師的用意，達到心靈上的溝通。

（2）手勢常與語言結合。聲樂教學中，開始要采取手勢與語言并行，使學生逐漸熟悉了手勢寓意后才可單獨運用。

（3）手勢與表情結合。恰當的手勢配以相應的表情，會讓教師的表達更形象、直觀，學生的領會也能更到位，使教學效果明顯提升。

手勢語在聲樂集體課教學中的妙用，發揮著很強的表情達意功能，它同有聲語言一樣豐富多彩。今后在聲樂集體課教學實踐中，筆者還會繼續研究、探索手勢語的表達與運用，使其發揮更大的效能。