家校合作推動學生閱讀的實踐與思考

陳惠娟

摘 要：隨著閱讀高潮的掀起，我國進入全民閱讀的時代，閱讀的重要性得到廣泛認同。新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。”閱讀，不是孤立時間段內的活動，更不是只在學校里才存在的活動。 閱讀，應成為學生的日常行為。

關鍵詞：家校合作 閱讀 實踐 思考

學校和家庭，是學生生活和學習的主要場所，推動學生閱讀只靠學校單方面的努力是不可能達成的。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一繁瑣細微的任務。”家庭教育具有許多天然的優勢，家長是孩子第一任教師，家長對孩子有著天然的教育、引導作用，孩子對家長有著天生的依賴感。可見，家庭教育在孩子的發展中有著舉足輕重的作用。而學校教育是有組織、有計劃地對未成年人進行培養的專業 化教育，是未成人走向社會的必經教育之路。學校教育的專業性決定了學校教育在兒童成長中的不可或缺性，學校教育為兒童社會化營造的教育氛圍是家庭教育所不能及的，因此，學校教育在兒童的成長、發展中同樣有著無可替代的作用。為了更好地推動學生閱讀，家庭和學校應該密切合作，優化閱讀環境、開發閱讀資源，共同促進學生閱讀能力的提高。

由此，我在實踐中圍繞如何通過家校合作來推動學生閱讀進行探索。“家校合作推動學生閱讀”是指教師與家長密切配合，共同促進學生閱讀能力的提高。在探索過程中，我確定了家校合作推動學生閱讀的目標、具體做法和評價方式等。

家長推動學生閱讀的總體目標是提高學生的閱讀能力，在這一基礎上，細分出幾個具體目標。首先，激發學生閱讀興趣，使學生愿意讀、自覺地讀。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，沒有哪種力量比學生的內在興趣更能使學生迸發閱讀欲望，所以，激發學生閱讀興趣是推動其閱讀的首要目標。其二，培養學生良好的閱讀習慣，習慣成自然，養成習慣才能一以貫之。如“不動筆墨不讀書”，引導學生在閱讀過程中標記好記佳句，主動積累語言素材，形成讀書筆記；要邊讀書邊思考，“讀書有三到：口到、眼到、心到。”在閱讀的過程中用心思考才能把紙上的文字讀成自己的思想和涵養，否則就容易過目即忘。其三，擴大學生的閱讀量，拓寬其閱讀面。學校教育中的閱讀時間是十分有限的，僅僅利用學校里的閱讀時間去讀書是遠遠不夠的。所以，閱讀應該立足課內，延伸課外。教師與家長密切合作，幫助學生廣泛閱讀，提高學生閱讀的“厚度”和“寬度”。

圍繞具體目標，在實踐中不斷探索家校合作推動學生閱讀的可行路徑。我首先聯合了熱衷于閱讀推廣的家長打造了一支“家校導讀團隊”。密切合作是建立在充分了解的基礎之上的。在與學生和若干家長的談話中，我了解到幾位家長每天堅持親子閱讀，于是，我跟熱衷于親子閱讀的家長進行了深入對話，表明要建立“家校導讀團隊”的意愿，獲得幾名家長的積極支持，很快我們建立了最初的導讀團隊。導讀團隊建立之后，進行了兩次導讀實驗，兩位家長分別進入課堂導讀了《老人與海》和《三國演義》。兩位家長的備課都很用心，利用圖紙和PPT等進行了精彩解說。

那么，如何評價導讀課是否成功呢？在目前的探索階段，我確立了兩個評價依據：其一，在導讀之后，學生自發讀此書的比例；其二，學生在周記中的讀后感。如果有過半的學生自發地借閱、購買導讀過的書籍，說明導讀課成功激發了學生的閱讀興趣，有效提高了學生的閱讀量；若學生在撰寫讀后感時，能對該書產生自己的見解和感悟，那導讀則成功地提升了學生閱讀此書的效率。

當然，仍處于探索階段的導讀并不盡如人意。在導讀過程中，班里有一名同學因讀過此書，幾次發表見解，但導讀家長因初次接觸課堂、準備不足，沒有給予及時的回應。之后，我進行了反思，導讀團隊應該向專業方向發展。于是，我跟團隊里的成員商量，決定每月召開一次全員討論會，以微信群互動發言的方式進行。在第一次討論會上，我提出導讀的新形式——由導讀家長選定一個孩子，先共讀一本書，然后再共同進課堂導讀此書。被選定的孩子可以是導讀家長的兒女，也可以是班里其他同學。建議的提出得到了導讀團隊所有成員的支持。這一提議的靈感來自于之前導讀過程中，那名幾次發表見解卻沒有得到及時回應的同學。同讀一本書，孩子的視角跟成人是不同的。

在第一輪嘗試中，前兩位家長導讀《老人與海》、《三國演義》之后，其他家長問我該如何選書，我覺得這是導讀團隊必須盡早確定的事宜。如何選書？選書的原則是什么？我們團隊召開了第二次討論會。在微信群里，我們各自發表了意見。做為教師和該導讀團隊的引領者，我認真聽大家的發言。多半家長說出的書名都是故事類的著作，如《狼王夢》、《窗邊小豆豆》等。在聆聽的過程中，我意識到諸位家長對不同書籍的傾向性使選書帶有隨意性，在探索階段，選書必須要確立一個具體的標準或者劃定某個范圍。最后，我做了總結性發言：“我們導讀團隊成立的初衷是激發學生的閱讀興趣，引導孩子多讀書、讀各類好書，孩子在今后的中學時代會接觸很多學科，所以我們選書時盡量與各學科相結合，把激發閱讀興趣與培養學科興趣結合起來。同時，更要注意學生的年齡特點，要選擇學生樂于接受、可以吸收的閱讀材料。為了降低選書的難度，我們六人可以分工，把導讀團隊改建為‘分科導讀團隊，大家結合自己的興趣和特長選擇擔任不同題材的導讀老師。”此次討論后，一名家長自愿承擔“歷史題材的導讀老師”，兩名家長擔任“自然科學類導讀老師”，還有兩名家長擔任“經典文學類導讀老師”，而我承擔了國學類導讀的任務。至此，我們的六人小團隊分工更明確。

在不到一年的探索中，我班基本形成了“教師主導-家長助推”的課外閱讀模式。“分科導讀團隊”的成立有效拓展了學生的閱讀面，使學生接觸不同題材的書籍。但家校合作推動學生閱讀的過程中仍有不少問題有待探究、解決。在下一步的實踐中，我將引領導讀團隊探索更多推動學生閱讀的路徑（如將影視媒體閱讀資源引入導讀內容），同時不斷完善相關的評價體系。