談小學語文課堂提問技巧

彭南華

摘 要：陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”可見，在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問技巧

科學家愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。”他認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，老師應努力提高課堂提問的有效性。下面我來談談平時課堂教學中實施有效提問所做的一些嘗試。

一、正確把握提問的時機

提問時機主要指提問的時間適合學生學習的最佳狀態，適時恰當，不急不緩，暗合了學生思維的巔峰時期。那么教學中如何把握提問的時機呢？先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。當學生處于“憤”“悱”的狀態時，老師的及時提問和適時點拔，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”“口欲言而示能”時，老師要盡可能恰當地從不同的角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

記得我在教學《船長》一文時，當學生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下陳時，心里有點疑惑，在人本能求生的欲望面前，老船長為何做出這樣的選擇？他就沒有其它的路可走了嗎？與是我讓學生在聯系上下文語句的同時，著重體會老船長一生恪守的諾言。他是一個言而有信的真君子，在輪船不可逆轉的覆滅面前，哈爾威老船長在把所有的乘客都安排妥當之后選擇了以身殉職，更加讓人肅然起敬。在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

二、掌握必要的提問策略

1.提問要有適度性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系。問題還要能啟發學生思考，既不能過于淺顯，又不能太深奧晦澀。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”由于一年級學生，生活經驗匱乏，沒有相應的知識儲備，難度顯然很大。結果，學生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學生年齡特點和知識水平，就設計了這樣一個有梯度的問題：“我想畫一個的太陽，送給。”學生躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

2.提問要層次性

提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。如在教學《鳥島》一文第一段時，我這樣設疑：青海湖的鳥島是個怎樣的鳥島？從哪個詞可以看出來？（聞名中外）哪些語句可以說明它聞名中外？（吸引了大批中外游客）現在能理解“聞名中外”這這個詞了嗎？誰能用這個詞說句話？這個教學片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓練也是在理解課文內容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

3.提問要有啟發性

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如在教《狐貍和烏鴉》時，當學生學完全文都在責怪狐貍的狡猾時，我順勢設一問：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有反思的地方嗎？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生縱觀全篇，重新審視自己的思維視角，教師一旁適時有效的引導使學生很快就明白了：烏鴉也有不可饒恕的過失，它如果能看破清狐貍的狡猾的嘴臉，不聽信他人的甜言蜜語，也不致于上當受騙。這種課后置疑提問，是針對學生想探求文本價值的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處于一觸即發的亢奮狀態，教師此時的提問無疑對學生深入地理解文本起到了推波助瀾的作用。

4.提問要有生成性

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達成教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，引導學生深入了解課文內容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

綜上所述，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力優化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發學生學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。