小學數學生活化教學策略探究

胡巖

摘 要：數學是來源于生活的抽象科學，反之，數學也將應用于生活。小學數學是對學生進行啟蒙教育的重要學科。通過多年小學數學教學經驗作者總結出，只有將學生的生活實際與教學內容相結合，才能夠突破小學數學教學的禁錮，實現教學的突破。本文中，通過對生活化教學模式進行概括及總結，突出生活化小學數學教學的重要意義，旨在對提升小學數學教學質量起到借鑒作用。

關鍵詞：小學數學 生活化 策略

前言

在新課程改革的大背景下，小學數學教育也將面臨改革，如何在小學數學教學中實施素質教育，提升學生數學學習的綜合能力是廣大小學數學教師迫切需要解決的問題[1]。今年來，將生活與小學數學教學相結合得到越來越廣泛的認可，該種教學途徑能夠突出數學服務于生活的作用，實現數學應用的突破。實際教學中由于小學生年紀小，認知能力有限，對抽象的數學知識的理解較差，教師應該加強教學內容與日常生活的聯系，使學生在學習數學時感到熟悉，進而提高對數學學習的動力和興趣。

一、小學數學教學與生活結合的含義

小學數學教學與生活結合的主要內涵就是，教師根據學生日常接觸的生活實際，將小學

數學的教學內容和學生的日常生活緊密結合，引導學生將生活中的思維應用到課上數學學習中，培養學生運用相關數學知識解決生活實際問題的能力。小學生的階段，正處在對生活中的事物充滿好奇和求知欲的階段，如果教學中能夠將生活現象引入到知識點中，將會極大地激發學生探究數學的興趣，使學生能夠在日常生活中靈活運用數學，使學生能夠對所學知識學以致用。

二、小學數學教育與生活結合的意義

1.激發小學生數學學習興趣

經研究觀察發現，傳統的小學數學教學方式很難激發學生對數學學習的積極性，更無從談及培養學生的探究精神和思考能力[2]。為了解決現階段小學數學出現的一些問題，小學數學逐漸與生活靠攏，將生活與小學數學相結合，能夠有效提高數學課堂的教學和學習效率，讓學生對課上所學知識活學活用，通過解決實際問題，培養學生在數學上的成就感，對學生對進一步探索數學世界產生推動力。

2.培養學生的創新能力

創新精神是新時代少年所必須具備的精神，小學生肩負著建設祖國未來的重任，如何從小培養起創新精神，為祖國日后建設積蓄力量是廣大小學數學教師的職責所在。將小學數學教學與生活相結合，利用數學知識解決生活中的問題，在生活中觀察涉及到的數學問題，能夠調動起學生的開放性思維，充分挖掘其在解決問題時的創新精神，使學生在切身經歷中更好的理解和掌握知識，實現學生的創造能力和創新能力[3]。

3.提高學生解決實際問題的能力

源語生活，應用于生活是數學學科的最大特點。在日常生活中，涉及到數學知識的地方比比皆是，人們需要不斷應用數學知識解決生活中的實際問題。從小學階段開始灌輸生活中的數學思想，能夠使學生在掌握課本知識的基礎上，引導學生將所學知識應用到解決實際問題中去，例如，給學生設定日常生活中的付錢場景，讓學生計算花銷及找零，讓學生充分感受數學與生活的緊密結合，認識到數學學習的重要意義。

三、小學數學生活化教學的策略分析

1.建立生活化的課堂學習環境

構建生活化的數學課堂環境，是指教師為學生構建起其熟悉的，與生活緊密相關的課堂氛圍，使學生在課堂上產生安全感，進而產生主動接觸數學的意愿，實現學生數學學習的突破。為打破傳統的沉悶的課堂氛圍，教師可以從教學空間改造著手，改變課堂氛圍。教師可以將教師進行簡單裝飾，選擇一些與小學生愛好相關的物件和圖片進行修飾，學生會在其熟悉的空間中放松下來，心平氣和的進行學習活動。同時，教師桌椅擺放可以做適當調整，桌椅擺放可以按照學生課堂活動的需求安排，例如，為配合小組合作探究學習，教師可以按小組擺放學生桌椅，培養學生的合作探究精神[4]。

2.將生活化教學原型引入課堂

將生活化的教學原型引入課堂，意思就是教師需要在日常生活中發現并積累與數學教學呢日用相關的素材，并從中提取與小學數學思維相關的知識點，將這些內容帶入課堂，與學生進行分享和交流，引起學生對數學學習的共鳴。做到這一點，要求教師要在課后多下功夫，觀察小學生生活的特點，發現學生課余生活所接觸的內容，熟悉孩子們喜歡的課外活動，加強與學生間的思想交流，及時掌握學生的思想動向，將學生感興趣的內容引入到課堂中來，搭配數學知識的礦漿，將會達到提高課堂教學效率以及學生學習效率的作用，起到事半功倍的效果。

3.豐富評價體系

與生活化數學教學配套的是全方位、多角度的評價體系。教師要轉變以往傳統的教學觀念，不能僅僅參照學生對固定知識點的掌握情況對學生進行評價，教師要從素質教育的角度著手，從情感、態度、認知等角度評價學生的學習情況。教師要充分尊重學生的不同之處，因材施教的同時要因才評學，善于發現學生的優點，鼓勵學生發揚優點，揚長避短[5]。與此同時，教師要強調學習過程中的過程性，課堂不再是教師一味的灌輸知識，學生被動的接受知識，師生兩者的關系是共同探究，共同進步。教師不應把目光局限于學生對數學知識點的掌握，而是要培養學生在教師的引導下獨立思考，獨立解決問題探究問題的能力。同時將學生對數學知識的見解納入考核范圍，重視對學生數學思維的培養，幫助學生養成良好的思維習慣，建立起邏輯清晰的思考能力，為學生日后各個學科的學習打下堅實的基礎，為學生日常生活創造便利條件。

總結

總而言之，興趣是最好的老師，如何結合小學生的實際特點，將抽象的數學知識與學生熟悉的生活內容相結合使數學教學改革的主要目標。推動學生產生對真理的求知欲和探索欲望，對學生數學成績的提高具有至關重要的作用。只有學生對數學知識滿懷熱情，他才能積極主動的參與到課堂中來，才能逐漸培養起對數學學習的熱情和信心。將數學知識與生活相結合，能夠有效提高小學數學教學質量及學生掌握能力。

參考文獻

[1]淺談生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].盧艷群.課程教育研究.2017（41）

[2]小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].王珊.湖北師范大學學報（哲學社會科學版）.2017（04）

[3]“先學后教，當堂訓練”模式在小學數學課堂的實踐與研究[D].孫永艷.魯東大學2014

[4]論小學數學教學生活化的實施策略[J].葉亞軍，周虹，彭志敏.文學界（理論版）.2012（10）

[5]淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].李滿倉.吉林省教育學院學報.2010（02）