關(guān)于高校體育教學中分層教學的實施

呂坤

摘 要：隨著高校教學改革的深化和體育教學水平的不斷提高，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式已經(jīng)很難滿足國家和社會對于當今大學生體育素養(yǎng)的實際要求，因此轉(zhuǎn)變教學模式，在高校體育教學中實施分層教學勢在必行。

關(guān)鍵詞：高校 體育 分層教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0133-02

近年來，隨著高校教育改革的不斷推進，高校教學條件和教學水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學中，由于學生體質(zhì)、能力、興趣上的差異，導致學生水平參差不齊，體育教學工作難以深入開展。因此，本著因材施教的原則，部分高校逐漸在嘗試分層教學在體育教學中的應用，即按照學生能力水平、興趣愛好上的差異，為不同的學生分別制定體育教學計劃，以便更加科學合理地提高學生的體育水平。

1 高校體育分層教學的內(nèi)涵和重要性

1.1 高校體育分層教學的內(nèi)涵和本質(zhì)

分層教學中體現(xiàn)的最重要的教學思想就是因材施教。即教學工作不應當是教師單方面地自行發(fā)揮，而應該從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的實際能力、興趣上的不同，制定差異化的教學方案，盡最大可能發(fā)揮每一位學生的學習潛力。因材施教是現(xiàn)代化教育中關(guān)注學生身心發(fā)展和學習規(guī)律以后，發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展水平和對各類教學方法的適應能力存在著差異，對教學工作提出的必然要求。在傳統(tǒng)的整體化一視同仁的教學方式中，以盡可能采用統(tǒng)一的手段消除學生個體差異為目標，以對學生的無差異化“打造”為主，雖然也承認個體差異的客觀存在，但往往站在了差異的對立面。

1.2 高校體育分層教學的必要性和重要性

實際上，要想進一步推進高校體育教學改革，提高高校體育教學水平，改善大學生身體素質(zhì)，在高校體育教學中實施分層教學是必然的。一方面，學生在進行體育學習中的個體差異是客觀存在的，尤其是對于各類體育技能的掌握，更會受到各類先天、后天因素影響。例如對于那些原本身體素質(zhì)好，或接受過較為專業(yè)的身體素質(zhì)強化鍛煉和體育技能訓練的學生，在相同的教學考核模式下，可以比自身條件較差的同學在體育學習上花費更少的時間，也能拿到更好的成績，但這樣一來，便起不到體育學生鼓勵鍛煉和提高的初衷了；另一方面，即使對于自身身體條件相似的學生，由于興趣愛好的差異，在對于某項技能的掌握上，興趣愛好濃厚的學生更容易花費較多的時間來進行練習。

2 高校體育分層教學的實施策略

2.1 充分了解各層次學生的水平情況

為了充分適應各類學生的具體狀況，高校和高校體育教師在制定體育教學計劃之前，一定要摸清學生的身體素質(zhì)情況、體育項目愛好狀況等，簡單來說就是對學生進行分層。只有對學生的實際情況進行準確的分層，才能夠更加科學地進行教學、考核、平均等環(huán)節(jié)的分層工作。學生分層工作首先應當遵循客觀、公正的原則，要體現(xiàn)出對學生自身情況和個人意見的尊重。現(xiàn)階段的主要執(zhí)行方式是通過水平考核和學生意向調(diào)查相結(jié)合的方式，進行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個問題值得注意，第一對于學生的具體層次，不應當是一成不變的，由于學生學習和鍛煉投入精力的不同，即使在同一層次的學生，也可能存在具體的水平分化，因此學生的層次應當是動態(tài)變化的。

2.2 多層次制定教學計劃

在充分做好學生的情況分層以后，高校便可以針對學生水平、興趣的分布來制定差異化的教學計劃。在制定教學方案的過程中，由于學生數(shù)量眾多，肯定是不能滿足所有學生的興趣意向的。但要根據(jù)調(diào)查情況，盡可能制定適合大多數(shù)學書的教學方案。值得注意的是，在制定教學方案時，一方面不應當急于求成，尤其是對于基礎(chǔ)條件較差的學生，要有足夠的教學耐心，循序漸進，先以掌握基本動作為主，再在實戰(zhàn)中熟練和運用；另一方面，教師一定要確定具體的教學目標，既然已經(jīng)對學生進行分層，便不可能要求所有學生經(jīng)過體育學習達到完全相同的水平，因此高校體育教師要本著提高學生的體育鍛煉興趣、保證學生的身體健康和心理健康、幫助學生掌握一項或幾項新的體育技能的角度出發(fā)制定教學計劃。

2.3 多層次地布置鍛煉作業(yè)和進行教學考核

雖然倡導個性化教育和素質(zhì)教育，但作為大學學習的一門具體科目，體育學習也一定要有具體的教學作業(yè)和考核工作。高校體育教師在布置體育作業(yè)時，要與多層次的教學計劃相結(jié)合，同樣要本著培養(yǎng)興趣、加強鍛煉的原則，不應該讓體育鍛煉成為學生的機械性負擔。例如對于水平較低層次的學生，主要鼓勵其走出門到戶外進行鍛煉，在日常鍛煉中使自身的身體素質(zhì)得到提高。而對于中高層次的學生，則要對其具體體育項目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求，鼓勵他們爭取更高、更快、更強。在制定課程考評時，盡量使各個層次的學生在經(jīng)過適當?shù)木毩曇院螅寄芡ㄟ^各自的考核評價。

3 高校體育分層教學實施的優(yōu)化改進措施

3.1 及時進行分層情況的動態(tài)調(diào)整

高校體育教師應當意識到，在分層體育教學的實施過程中，由于學生對課程的投入精力不同，即使在同一層次的學生中，也會逐漸存在著能力水平的分化現(xiàn)象。如果按照一成不變的分層模式進行教學，不僅不利于學生的體育能力成長，也不利于增強學生的自信心。因此一方面，對于那些投入較多、發(fā)展較快的學生，可以及時為其提升學習難度、調(diào)整學習計劃，保證其體育潛力能夠得到充分的發(fā)揮；另一方面，為了保護學生的自信心與積極性，對于那些實在有困難的學生，除了對其加以合理的幫助，可以考慮適當?shù)亟档陀柧毮繕恕Ｍㄟ^對分層教學情況的隨時掌握和動態(tài)調(diào)整，更有利于使每一位學生都保持在最佳的學習狀態(tài)。

3.2 提高體育教師的綜合素質(zhì)

要更好地實施分層次教學，在高校體育教學中實行因材施教，高校體育教師必須具備足夠的綜合素質(zhì)。一方面，要求教師要善于運用靈活的教學方法，掌握多種針對不同層次的教學手段，能夠根據(jù)學生的不同特點來發(fā)現(xiàn)和解決問題；另外，高校體育教學還對教師的專業(yè)技能有著一定的要求，在傳統(tǒng)的高校體育教學中，往往以提高身體素質(zhì)為主，不是特別重視對體育技能的掌握，這實際上與現(xiàn)代化體育教學的要求不甚相符，憑借對于具體體育技能的愛好，更有利于促進學生進行長期的體育鍛煉，減少體育學習中的突擊、速成情況的出現(xiàn)；另外，對于體育技能的熟練掌握，同樣便于對學生進行更加客觀的考核。

3.3 完善高校體育教育多層次基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在已有的實施分層教學的高校中，出現(xiàn)的許多困難都是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，導致許多受到學生喜愛的體育課程無法開展或大規(guī)模推廣。因此高校應當加大對體育設(shè)施的管理和建設(shè)。值得注意的是，體育設(shè)施的建設(shè)不僅需要投入資金，還需要制定科學的管理運營方式。在現(xiàn)有的高校中，許多高校的體育設(shè)施完全呈現(xiàn)出開放式甚至無序使用的狀態(tài)，不便于體育資源的合理分配與使用，因此高校需要有自己的體育設(shè)施管理團隊，對于已有的設(shè)施設(shè)備制定科學的管理使用規(guī)范，以保證體育資源更良好的使用效率。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟與科學技術(shù)的快速發(fā)展，高校體育教學與社會需求的脫節(jié)問題越發(fā)得到教育界的重視。尤其在對于學生身體健康與心理健康至關(guān)重要的體育教學過程中，需要徹底改變傳統(tǒng)的僵化教學模式，實施更加人性化的分層式教學，為學生的正常學習生活提供良好的身心保障。該文僅針對高校體育分層教學現(xiàn)狀的實施特點進行簡要分析，希望對于相關(guān)研究工作和改革工作的落實具有一定的參考意義。

參考文獻

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