中學生親子關系與學習動機關系的研究

孜麗娜·艾爾肯

一、前言

1.研究背景

親子關系是青少年三大社會關系——親子關系、師生關系、同伴關系中最為重要的（吳念陽，張東昀，2004），親子關系影響青少年的發展，一般認為，親子之間的相互作用會影響到他們今后發展的各個方面（陳衍，陳新宇，2010）。然而這種關系是與生俱來的，并且對于青少年的心理發展有著重要的影響（吳繼霞，郭小川，黃希庭，李世娟，2011），也影響著青少年的行為（Damiya， Camelia， Stevan， C.Debra， William， 2012）。親子關系又是家庭人際關系中最為基本、最為重要的一種發展（吳念陽，張東昀，2004）。也就是說，親子關系對于一個人的人際、人格、心理健康等方面都有極為重要的作用，況且親子關系是家庭教育得以實現的途徑和載體（劉占克，黃成毅，2012）。而對學生學業成就的研究表明，學業成就的影響因素大體上可以分為心理因素和環境因素兩大類（司繼偉，2000）。家庭這種環境因素，作為學生活動的主要場合之一，其家庭環境、親子關系等因素都將影響到學生的學習和發展，對于學習動機也有重要的影響作用。學生第一個接觸的環境就是家庭，Cassidy和Lynn（1991）研究家庭對青少年動機和成就的影響發現，家庭成員的性格、家庭成員之間的關系都影響著青少年的動機和成就。童年的家庭是影響成就動機的一個重要因素（張林，黎兵，劉永興，2002）。然而，與父母之間面對面的交流甚至會影響青少年同一性的形成（方曉義，戴麗瓊，房超，鄧林園，2006）。

2.研究意義

前人對親子關系的研究更多的是從父母的教養方式、親子沖突、親子關系對青少年心理健康的影響等方面進行調查的。對于學習動機則是從學習動機對于學業影響、學習動機與學習策略等方面進行調查分析。家庭是影響學習動機的外部因素之一，其中親子關系作為重要的家庭因素影響著學生的成長和學習，進而對于學生的學習動機也有一定程度上的影響。但，涉及親子關系和學習動機的相關研究甚少，親子關系和學習動機之間是否密切相關，親子關系對于學習動機高低是否有預測等問題都沒有解決。

3.研究假設

假設1：親子關系與學習動機在走讀生和寄宿生之間呈差異，學習動機在年級之間呈差異；

假設2：走讀、寄宿兩種方式影響親子關系進而影響學習動機。

二、研究方法

1.被試

本研究從喀什二中高中部的每個年級隨機選取兩個班級，共計255名學生作為被試，高一85名，高二85名，高三85名，其中男生95，女生107，回收223份，剔除信息不完整的問卷后，有效問卷為200份。

2.研究工具

本研究采用劉躍雄，方平2006年編制的《中學生學習動機量表》（MSMT）考察學習動機。該問卷由20道題構成，對每道題進行“符合”“不符合”評價，選擇“符合”記1分，選擇“不符合”記0分。它包括4個分量表：（1）動機過弱，用來測查中學生的學習動機是否太弱；（2）動機過強，用來測查中學生的學習動機是否太強；（3）學習興趣，用來測查學習興趣是否存在困擾；（4）學習目標，用來測查學習目標是否存在困擾。

對于親子關系，采用了由華東師范大學心理系周步成等修訂的《親子關系診斷測驗》（PCRT），該測驗被證實有較高的信度與效度，被心理學研究者所廣泛采用。它將親子關系分為五種態度、十個類型，每一個類型有10道題。

3.問卷測查及施測過程

由班主任和研究者擔任主試，統一指導語并隨時回答被試提出的問題。以年級為單位進行集體施測，獨立完成問卷，并一次性收集。也有少部分問卷是被試帶回宿舍完成的。

4.數據分析與統計

對回收的問卷按預先的設計進行剔除、編碼、錄入和分析。全部數據用Spss11.5 for Windows進行統計分析和處理。統計方法主要采用的是單因素方差分析、相關分析（皮爾遜積差相關系數）和回歸分析。

三、結果分析

1.高中生親子關系和學習動機特點

由分析結果表明，男、女之間的學習動機沒有顯著性差異（F =1.578，p>0.05）。學習動機之間存在顯著的年級差異（F=3.19，p <0.05）。事后檢驗結果顯示，高一與高三之間的差異（p=0.016）比高一與高二之間的差異（p=0.096）相比較更顯著，高二和高三之間的差異居兩者之間（p=0.43）。這可能是因為高三學生面臨高考的壓力，在學習方面會比較主動，對學習投入度相比較高，因此學習動機也相比較其他兩個年級更強。

雖然親子關系總分在年級和性別之間均無差異，但親子關系的消極拒絕性（F=3.06，p<0.05）和盲從型（F =4.74，p<0.01）在年級之間有顯著差異。事后檢驗結果顯示，親子關系的消極拒絕型在高一與高二間差異顯著（p=0.01），高一與高三（p=0.28）和高二與高三（p=0.22）間沒有差異。親子關系的盲從型在高一與高三間差異極顯著（p=0.002），高二與高三間差異顯著（p=0.05），高一與高二之間沒有差異（p=0.26）。盲從型維度在性別之間呈顯著差異（F =4.62，p<0.05）。見表3.1。而親子關系與學習動機在走讀、寄宿生之間的差異都不顯著，研究假設沒有得到驗證。

2.高中生親子關系與學習動機相關分析

親子關系問卷各維度和學習動機相關分析結果顯示，親子關系和學習動機間呈顯著相關（r=0.23，p < 0.01），但是，親子關系和學習動機在走讀生間是呈密切相關的（r=0.33，p < 0.05），而在寄宿生之間沒有呈相關（r=0.16，p >0.05），見表3.2。

由結果可見，走讀生的學習動機與親子關系的消極拒絕型、積極拒絕型、嚴格型、盲從型、矛盾型和不一致型這六個維度顯著正相關。而寄宿生只與積極拒絕型和不一致型這兩個維度顯著正相關。

3.高中生親子關系與學習動機回歸分析

本研究假設親子關系的好壞對學生的學習動機有顯著的預測作用，在控制了性別、年級等人口學變量后，層級回歸分析的結果發現，親子關系對學習動機有極顯著的預測作用（F =6.5，p < 0.001），假設三得到驗證。

同時，本研究也假設，走讀、寄宿兩種方式影響親子關系進而影響學習動機。因而在這兩種方式下的學生，在親子關系不同維度上對學習動機的預測作用可能也會存在差異，在此分別對走讀生和寄宿生的學習動機進行回歸分析。

結果發現，走讀生和寄宿生對學習動機的預測維度是不一樣的，控制了人口學變量性別、年級后，親子關系的積極拒絕型維度對走讀生學習動機有極顯著的預測作用（F = 5.71，p < 0.001），不一致型對寄宿生學習動機有極顯著的預測作用（F = 5.90，p < 0.001）。

四、討論

從結果可以發現年級之間的學習動機存在顯著差異，這可能是因為高一學剛進入高中學習階段開始全新的學習生活方式，由于還沒有適應這種環境，對于學習沒有很明確的目標因此學習動機比較弱。而高三學生學習動機較強這也符合這個階段緊張的學習狀態，以高考為核心目標的激發下學生自制力增強，對學業上的追求就更加自主自覺。在影響高中生學習動機的眾多因素中，親子關系是影響學習動機的重要家庭因素。在本研究中，親子關系和學習動機間呈正相關，這表明學習動機程度差異與家庭親子關系是否良好相關密切，這和以往的研究結果是一致的（劉占克，黃成毅，2012）。親子關系的質量會影響學生對學習的態度，良好的親子關系有助于孩子接納父母對自己的期望，從而可以在學習上變得積極，并使之成為自身的需要。

綜上所述，本研究的結論有：（1）本研究測得，學習動機在各年級之間有顯著差異，高三年級的學習動機相比其他兩個年級要高；（2）親子關系和學習動機顯著相關。走讀生的學習動機與親子關系的消極拒絕型、積極拒絕型、嚴格型、盲從型、矛盾型和不一致型這六個維度顯著正相關，寄宿生只與積極拒絕型和不一致型這兩個維度顯著正相關；（3）親子關系的積極拒絕型維度對走讀生學習動機有極顯著的預測作用，不一致型對寄宿生學習動機有極顯著的預測作用。本研究也存在一些不足，（1）被試量有限，且未能覆蓋各地，從而在一定程度上影響研究結論的概化性；（2）本研究采只用了問卷調查的方式，沒有對共同方法偏差進行控制。