愛若春雨潤幼苗

王全愛

愛，是一個多么熟悉的字眼。愛有多種，愛的方式多樣，它使人世間充滿了斑斕，變得絢麗多而令人留戀。我是一位小學教師，工作了十幾個春秋，當了十幾年班主任。在這十幾年里，師生之間的愛使我感觸極深。每每拾起它，總有千言萬語想要傾訴。

一、只有熱愛學生，才會樂于奉獻

經常聽到有的老師說：“班主任工作太繁了，大大小小的事都要操心，我情愿多上幾節課也不愛當班主任。”班主任工作，確實如此，付出的多，得到的少。如今的小學生，家庭環境優越，大多數都是家中的“小太陽”，父母親、爺爺、奶奶疼愛得不得了，望子成龍、望女成鳳的愿望也非常強烈。在家里，舍不得讓孩子干雜事，只有一個愿望就是要孩子讀好書。孩子們的動手能力不夠，責任心差，所以在學校，班主任的工作無形中就加重了。

我當了十幾年的班主任，從中更感受到了班主任工作的繁榮，但是我從中也品嘗到了生活的充實，工作的價值。每天，一走進教室，看到那一張張熟悉而稚氣的面孔，一股精神就使我振作起來。課后，當學生為我遞上一杯水，我是多么幸福。校園里或是校外，當學生敬禮問“老師好”時，我是多么地自豪。節假日，當一群群學生和我談笑時，我覺得生活是多么美好。“人類靈魂工程師”這一稱號，讓我笑對每一位學生。只有對學生誠摯的愛，才能使我那么熱愛教師職業，那么愿當班主任，而又無怨無悔。教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師素養的實質，是教育藝術的基礎……教師應把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心目中應當有每個孩子的歡樂和苦惱。”的確，熱愛學生是教師的天職和美德，沒有對學生的愛，就談不上真正的教育，更無須說“奉獻”這一詞了。

二、愛不僅在語言，更在實際行動中

言語上的愛是暫時的、不持久的。真正的愛，需要用行動去體現。班主任對學生，要像對待自己的子女一樣，多方面地了解他們，并確實幫助他們，讓他們體會到教師的愛，并把這種愛轉化為自身學習的動力。

孩子的書包打不開，我讓他別著急，再幫他打開，孩子上課時把褲尿濕了，我沒有羞他，而是帶他回家換，并教他以后該怎能么做；孩子手指甲長了，我幫他剪了；孩子發熱了，我給他吃下了感冒藥；孩子不會擦鼻涕，我給他紙教他擦……一個小小的行動，十句好話也抵不上。當時，你就會讓學生感受了你的愛。許多年后，這孩子可能還會時時記起，并指導著他同樣的奉獻自己的愛。小學班主任是班級的總管家，是孩子們學習上的老師，生活上的親人，你的一言一行，無時無刻都能讓學生靈敏地感受到，從中受到教育。

三、用真誠的愛對待后進生

后進生，猶如一個家庭中體弱多病的孩子，教師，猶如母親，應該格外照管這孩子，給予精心喂養。對于低年級的后進生教育，我覺得需要更多的耐心和愛心。

低年級的后進生，主要表現在學習成績差。我碰到過這樣一個一年級學生，上學時不會數任何數，一只手有幾個指頭不清楚。照家長的話說，這孩子從小體弱多病，從來沒教他做過這些事，也沒送過幼兒園。這樣的學生，與同齡孩子相比實在是太差了。可是，我沒有嫌棄他，我愿意當他的引路人，讓他走上正常的學習之路。課堂上，這孩子特聽話，身子坐得筆直，讀書時聲音洪亮，而且自尊心很強，只要不會寫字或不會做題眼淚就刷刷地落下來，看得我是既歡喜又心疼。學習上，我耐心向他講解，兩遍、三遍，從不厭煩，親自把著他的手寫字。課堂上的時間不夠，還經常利用課余時間輔導他。這孩子，在我的耐心引導下，學習從沒落下，而且語文在班上還處于中上水平。其實，只要教師能把這些智力稍差的學生當成自己的孩子，用愛心的雨露去澆灌，用園丁的辛勤去管理，相信，長歪了的小樹同樣可以成材。

四、愛需要嚴格

“教不嚴，師之惰。”一個真正的好班主任，不僅對學生要春風細雨，而且在管理上要“嚴”字當頭。溫室中的弱苗經受不住自然風雨的考驗，甜言蜜語包裹下的孩子成不了大器。這里的“嚴”，并不是聲色俱厲的訓斥、指責、冷峻無情的謾罵，更不能演變為體罰和變相體罰。否則，學生自尊心、上進心會被“嚴”的霜風冷雨擊碎，心靈受創傷，心里受壓抑，久而久之，將形成冷漠或敵視的逆反心理，影響其一生的發展。

有的學生上課經常不專心聽講，成績一塌糊涂；有的學生不愛打掃衛生，一輪到值日就逃跑；有的學生經常不完成作業；有的學生經常欺負弱小的同學……每個班級中都會有這樣的學生，最讓教師頭疼。該怎么辦呢？

每當我接任一個新班時，我都會制定也嚴格的管理措施，即班規班約，讓學生知曉，遵循制度面前人人平等的原則，嚴格執行。每周利用班會課小結一次，結合學校養成教育的爭章活動，表揚、批評、鼓勵，讓學生明確不足及努力方向，使班級的班風、學風逐步走向優良。

班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。我在學生的心靈世界中勤耕苦耘了十幾年，看著一批批孩子快樂地進入高一級學校，我覺得欣慰、自豪。我愿做春雨，澆灌幼苗，讓一株株幼苗在愛的滋潤下茁壯成長。