通過訓(xùn)練英語口語表達能力來促進學(xué)生英語語言能力的提高

一、引言

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）指出，為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定為具體目標，即高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。語言能力作為外語學(xué)科的核心能力或素養(yǎng)，應(yīng)該是具體的語言使用能力，也就是聽、說、讀、寫的技能，而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是發(fā)展學(xué)生其它技能的前提條件，因此筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力勢在必行。

二、本論

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境

生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進行交際活動的前提，而且能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習(xí)慣。許多交際能力教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生對所學(xué)材料感興趣的最好方法就是學(xué)生認為所學(xué)的東西能應(yīng)用于生活實際。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時生活的真實情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學(xué)生用英語開展交際活動的出發(fā)點。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，能把學(xué)生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學(xué)生運用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)計各種各樣的師生雙邊活動，千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是提高聽、說、讀、寫等方面的綜合語言應(yīng)用能力，語言學(xué)習(xí)，重在交際，人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。在課堂教學(xué)過程中，正是通過師生間、生生間發(fā)生互動、互助與協(xié)調(diào)來加強學(xué)生口語表達能力的鍛煉，教師的角色只是組織者、引導(dǎo)者、參與者和欣賞者。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)不是獨立的，而應(yīng)該是統(tǒng)一的，也就是說，為了增強學(xué)生的英語口語表達能力，應(yīng)該使之與聽力教學(xué)，朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)等有機結(jié)合，才會取得最佳的效果。

1. 口語教學(xué)與聽力教學(xué)有機結(jié)合

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成為大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口語表達能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口語表達能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口語表達能力就無從談起。英語課堂教學(xué)中，教師要注意聽力和口語兩種技能是相輔相成，互相促進的，應(yīng)把兩種技能的培養(yǎng)設(shè)計在一個完整的教學(xué)活動中。

2. 口語教學(xué)與朗讀教學(xué)有機結(jié)合

英語作為交際工具已越來越廣泛地被使用，普通高中英語課程也更加注重交際化了，這就要求學(xué)生在掌握語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)上提高口語表達能力。要提高口語交際水平，離不開語言的積累。提高口語能力的關(guān)鍵在實踐，對于英語交際機會并不多的高中生來說，朗讀與背誦則是他們內(nèi)化語言、積累語言的有效途徑。人腦接受信息是通過感官刺激實現(xiàn)的，多種感官的刺激就會在人腦中留下深刻的痕跡，因此朗讀的優(yōu)勢便顯示出來。同時，朗讀使語音更準確和流利，任何一種工具的熟巧運用都離不開實踐，交際工具英語的運用更是如此，而且經(jīng)常聚精會神的朗讀能鍛煉語音、語調(diào)和語感，做到游刃有余。高中英語課本中的很多文章語言簡潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，學(xué)生喜歡誦讀。因此，在進行課文教學(xué)時，對一些優(yōu)美的篇章，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語言，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦予感情色彩，易于表情達意。

3. 口語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合

在閱讀課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計一些有指導(dǎo)意義的、循序漸進的活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在學(xué)生閱讀文章之前，讓學(xué)生通過文章標題和插圖，結(jié)合他們各自的已有知識，對課文內(nèi)容進行討論和預(yù)測。這樣把讀與說結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生課堂參與意識，使他們在各種練習(xí)過程中將所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為口語表達能力。在閱讀課文后，除了對課文內(nèi)容的理解進行討論之外，還可以選取學(xué)生感興趣的話題就課文內(nèi)容進行討論甚至辯論，也可以通過聯(lián)想，引出新的話題。對于敘述性和描寫性的文章可以要求學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述主要是把閱讀材料經(jīng)過加工處理，用自己的語言，以口頭形式重新加以表述。這種表述不是對已知材料簡單的、機械的重復(fù)，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的“加工”，創(chuàng)造性再現(xiàn)已知語言材料內(nèi)容。在課文復(fù)述中，學(xué)生既要運用新學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語等，又要聯(lián)系以前學(xué)過的知識。課文復(fù)述有助于學(xué)生更好地掌握語言知識，也能提高英語表達能力。每節(jié)課上充分利用閱讀材料訓(xùn)練口語，學(xué)生們的口語表達能力有了大幅度提高。

（三）口語活動后教師要給予反饋或評價

在口語教學(xué)活動中教師的角色是認真地觀察和傾聽，而不要急于糾正學(xué)生的錯誤，也不要打斷他們的表達，而應(yīng)在學(xué)生表述完后再給學(xué)生反饋，而且反饋時不要直接指出學(xué)生所犯的語音，詞匯或語法方面的錯誤，教師可以把學(xué)生的錯句用正確的方式重新說一遍，這樣學(xué)生既知道了自己的錯誤，也不會打消學(xué)生的積極性。另外，教師還可以通過教師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生以及學(xué)生自評的方式客觀地對每個學(xué)生進行評價，從而從每個小組中選出一名小組狀元，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

學(xué)生姓名 教師評價 小組學(xué)生互評 自評 總評

表一 學(xué)生評價表

在評價打分時，教師和學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生參與討論的主動性，語言的正確率和流暢性進行打分，分值設(shè)為10、8、6、4 四個等級。

三、結(jié)論

英語學(xué)科作為一門語言課程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力放在首位，通過說，帶動讀和寫，從而提高學(xué)生的語言能力，最終實現(xiàn)英語學(xué)科其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生用英語進行交際的意識得到了很大的加強，而且他們都愿意主動地與別人交流，他們從原來聽不懂老師的問題已經(jīng)發(fā)展成能較流利地與人談?wù)撊粘５脑掝}，而且知道什么時候、什么場合說什么話。培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力的途徑與方式很多，本文是通過將口語教學(xué)與聽力教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力，從而使學(xué)生聽說讀寫各方面技能有所提高，以促進學(xué)生提升文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。

作 者：榮立新

工作單位：北京市門頭溝區(qū)教師進修學(xué)校