初中生物實驗課學生操作失誤的成因與引導

植智弟

摘要：為提高初中學生操作生物實驗的成功率，更好地發揮實驗在初中生物教學中的作用，文章以例證為依據，以數據為支撐，以點帶面，點面結合，從分析造成實驗失誤的原因說起，提出可行性和可操作性的方法引導。

關鍵詞：初中生物 實驗課 失誤 成因 引導

由于多方面原因，學生在實驗過程中經常會出現操作失誤的現象，達不到預期的實驗效果，影響實驗課目的。為提高初中生物實驗課教學質量，文章列舉了造成學生實驗操作失誤的幾個原因，指出學生實驗操作失誤中具有普遍性和共性的問題，在尊重學生自主操作的前提下，提出可行性和可操作性的方法引導。

1.實驗操作失誤的成因分析

初中學生在生物實驗操作受主、客觀因素的疊加影響，容易造成實驗失誤。在對學生的調查數據顯示，85.0﹪的學生在實驗操作中總是或經常出現失誤，他們認為造成實驗操作失誤的主要原因是實驗前準備不足與實驗目的不明確（見表1）。在對本校生物教師的調查中顯示，35.0﹪老師反應學生會經常出現很多失誤，超過半數教師反映偶爾出現部分失誤；教師認為造成實驗操作失誤的主要原因是實驗前準備不足與平時操作少。

2.1（1）實驗目的不明確與準備不足

學生知道要上實驗室，格外興奮，幾個同學間往往就悄悄討論，錯誤地認為實驗課只是好玩，對老師實驗前的輔導不重視，要求的實驗前準備也沒完成，調查顯示只有30﹪的學生能完成老師布置的實驗前準備與預習。因此很多學生實驗的前準備不足，去到實驗室就自顧自的玩，實驗目的不明確，操作不規范和步驟失誤。

以顯微鏡實驗為例，教學生如何上升和下降鏡筒時，特別強調了在上下鏡筒時不能太快，下降時不能降得太低，否則會使鏡頭和玻片相撞，使二者損傷甚至壓壞玻片。結果有學生貪玩直接把物鏡穿過通光孔，有的壓壞玻片，還有的每次都上升到最高，結果卡口磨損，無法下降。諸如此類的問題，在實驗課中時有發生。

2.2（2）學生操作能力限制

初中生特別是七年級新生，在小學階段動手操作實驗相對較少，動手率低，實驗課基本是老師操作學生看，往往存在生硬背誦實驗結果，容易造成在學生親自動手實驗時輕則手足無措，重則實驗儀器操作失誤，甚至造成實驗器材的損壞。75﹪的學生和多數教師認為平時操作少是造成實驗操作失誤的直接原因。

以制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本實驗為例，這個實驗對學生的操作能力有一定的要求：如試管的使用、材料的撕取、蓋蓋玻片、染色等，如果平時操作少很容易造成失誤影響實驗效果。在實驗中很多學生在觀察時發現視野中有很多圓圈現象，很興奮地舉手報告說“老師我們看到細胞了…！”。要我過去看，結果卻是氣泡，這就是他們在蓋蓋玻片時操作不當造成的失誤，原因是平時他們操作得少。

32.學生操作失誤的引導

學生在實驗中失敗是再平常不過的事，初中生物實驗課學生操作失誤如何應對？86﹪的學生需在老師的幫助下才能處理好，10﹪的學生在周圍同學的幫助下能處理好，僅有4﹪的學生能自己處理。可見，教師在學生實驗操作中的指導作用舉足輕重。

教師一定要強調學生對實驗失敗原因的分析并加以引導，具體可以從以下幾個方面加以引導：

3.1（1）從正視實驗結果，尊重客觀規律上引導

實驗失敗是一種十分普遍的現象，學生往往為了應付實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告，還有的學生在規定時間內完不成應該做的實驗項目，就照搬他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等，而不考慮實驗失敗的原因，不正視實驗實際結果，導致達不到實驗教學目標。在這種情況下，教師要想方設法讓學生大膽地說出自己對實驗的觀察、操作的認識和遇到的問題，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂與成長，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發散思維，而且使學生明白正視事實，尊重客觀規律的重要性。

3.2（2）從實驗儀器的操作上引導

完成某項生物實驗往往需要借助一定的工具，工具的規范操作就顯得十分重要。如果學生因實驗器材的使用上出現問題，教師應立即糾正，為了有效規避這一現象，教師就要多巡視，例如在顯微鏡的使用上，不少學生沒有將物鏡對準通光孔，這樣就直接造成后續實驗無法進行，教師的課堂巡視就顯得尤為重要。

（3）3.3從遵循實驗步驟上引導

生物實驗講求程序合理，步驟正確，初中生好奇心和逆反心里較重，喜歡在試驗中標新立異或急于求成，往往省略或顛倒必要的步驟，這些錯誤操作對實驗結果起決定性作用。教師必須從實驗目的、程序和操作步驟上逐一講解，使學生在實驗過程中通過操作、觀察、分析、記錄分析實驗結果等途徑，對實驗現象進行分析整理，得出實驗結論，達到直接獲取知識的目的。

俗話說：失敗乃成功之母。面對學生實驗中的失誤，如何引導就成了教師急需解決的問題。教師應該在學生實驗出現失敗時，及時引導學生正視眼前的客觀事實，以積極的心態面對、回顧、分析和總結實驗，讓學生明白錯在哪里，為什么錯，錯了之后怎么辦，共同探討癥結所在。從而糾正學生只重視實驗結果，不重視分析過程；只滿足于實驗的成功，而不愿分析實驗失敗原因的不良習慣，更好地發揮實驗課對教學的輔助作用。

【參考文獻】

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【2】課程教材研究所，生物課程教材研發中心.生物學（全冊）【M】.江蘇教育出版社，2014.

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