淺談提升小學語文童話教學水平的策略

摘 要： 童話教學在小學語文中占有重要地位，但現實中，小學語文的童話教學卻存在著很多問題，本文提出了改進小學語文童話教學的意見，希冀對其有所裨益。

關鍵詞： 小學語文；童話教學；策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0162-01

童話內容夸張、情節豐富，故事情節中充滿了復雜的情感，通過學習童話可以幫助小學生體會真善美，形成健全的人格；同時童話想象力極其豐富，這正切合了小學生想象力旺盛的特點，有助于小學生想象力的培養。然而現實中小學童話教學卻存在著很多問題，主要有：一、過度地依賴表演進行童話教學。教師安排學生進行角色扮演，這種形式調動了學生的積極性，但僅借助表演無法有效地幫助學生理解童話的內涵。二、過度地依賴講解進行童話教學。教師將童話歸類為記敘文，將童話按情節分為開始、發展、結局等段落，這就掩蓋了將童話的特點和童話的趣味。三、站在成人的角度開展童話教學。教師在進行童話教學時往往會過度強調知識道理的灌輸，強調說教而不注重引導。關于改進小學語文童話教學的對策主要有以下幾點。

一、優化小學語文教材

一方面加強語文教材的修訂。確保童話故事在小學各年級的比例，低年級和高年級的教材中都應有童話，而非現實中到了五六年級的語文課本中就不再選取童話。同時也應該根據學生的身心發展特點安排童話課程，低年級的童話故事應選取形象的、擬人的故事多一些，高年級的童話故事可以多側重于文章的文學性。另外應注重童話的教育意義，如我國童話故事《神筆馬良》、《沉香救母》都反映了我國優秀的民族精神，國外很多活潑風趣的童話中蘊含的道理也值得我們學習借鑒。教師應站在培養學生豐富情感的角度去教育學生。另一方面增加配套讀物的選擇。教材中或日常教學中能涉獵的童話故事畢竟有限，但教師在教學中幫助學生提高閱讀童話故事的興趣，學生課余時間就可能自主地閱讀童話故事。小學語文教材可以在附錄或補充經典童話的推薦書目，選取一些代表性的童話文章推薦閱讀，這樣既能增強學生學習的自主性，也為學生提供了優秀的閱讀推薦。

二、形成正確的童話教學理念

一方面用好童話語言。童話與普通的記敘文章不同，不能遵循語言分析到中心思想理解，感悟文章等教學步驟開展。童話具有夸張性、想象性等特點，如果用普通的方法講解童話就掩蓋了童話獨有的魅力。如《神筆馬良》獲得畫筆的馬良，《皇帝的新裝》中虛偽的皇帝，這種富有想象性的情節現實中并不存在，教師也應在教學中突出“童話語言”、“童話思維”的教學特點，努力讓自己回到童年的思維，學著理解學生的思維。另一方面保持童心，與學生共同學習。另一方面，作為小學語文教師，應避免在教學中太多地說教，灌輸過多的道德理念，不妨讓保持一顆童心，站在學生的年齡去看這個故事，去感悟童話故事能帶給學生的情感體驗。雖然作為成年人不可能完全和孩子一樣思考，但教師完全可以引導學生，以學生為主體，通過學生的體會去了解學生的想法，換位思考，真正發揮童話對小學生的重要作用。總的來說，童話就是一些具有兒童思維，想象力豐富的優秀文學家的作品，錯誤的教學方法只會消弭童話本身的創造性。

三、引導小學生更好地閱讀童話

有效的閱讀可以幫助學生發展和養成優秀的語文素養，是語文教學的重要途徑。童話閱讀范圍主要包括教材中的童話和課外的童話，首先介紹教材中的童話閱讀。教師在講童話課做范讀時，應該以一種講故事的方法進行。小朋友都喜歡聽故事，教師用飽含情感的語句講童話能極大地增強學生的興趣，把學生帶入奇妙的童話世界。現實教學中，教師經常用錄音等方式播放童話故事，這種方式缺乏與學生的眼神交流，在學生出現疑惑時，也不能及時做出反應。同時，對童話情節和脈絡有效把握。教師應該把同學們引入童話之中，讓他們身臨其境的理解童話。不同的同學對同一個童話理解可能不同，教師應做好引導，對于學生的想法與文章中心思想有區別的，也不應急于否定。其次，關注課外童話閱讀。課程中的童話可以培養學生的興趣，而課外自主閱讀童話故事能幫助學生自主探究，使學生自由想象。作為教師，應幫助學生選擇合適的課外讀物，激發學生興趣。同時，教師應多推薦書籍，幫助學生擴展視野，提升文學素養。教師還可以讓學生把自己的課外童話讀物拿到學校交換閱讀，更好地利用學習資源。

四、提升小學生童話寫作能力

童話教學的真正的目的是利用小學生豐富的想象力，幫助他們利用自身優勢寫出優秀的作品，或者從小培養他們獨立思考的意識，為他們今后的發展提供基礎。既然學習了童話具有創造性的創作方法，教師就應該摒棄枯燥無味、千篇一律的作文作業題目，而是選取適合學生的、具有開創性的作文任務。具體教學中，教師可以采取以下兩個。一方面是形式方面。對于低年級學生可以采取口頭作文的形式，很多時候沒法用文字寫出來，但通過口頭表達就為他們提供了很多可能。可以把童話故事的開頭給學生，讓學生去續寫；也可以給學生一些圖片，讓學生去發揮；或者把經典的動畫用漫畫形式展現出來，讓學生為圖片配語句去完成故事。當然現在多媒體形式發達，教師可以用動畫形式展現故事，讓學生復述或編一個類似的故事。另一方面，教師必須做好學生作品的評價。教師不應扼殺學生天馬行空的想象能力，應尊重學生的創作，對學生的作品應體現鼓勵為主，在理解學生故事后，對學生流暢表達或者故事講述順序上提出一些好的意見。對于學生的一些錯誤理念，教師要單獨和學生進行交流，了解學生，為他的故事提供一些改進建議。

參考文獻

[1] 閆世輝.淺談小學生想象力的培養[J].學周刊，2015（11）.

[2] .高微.論我的兒童觀[J].讀與算，2016 （7）.

作者信息：雒亞琴，女，29歲，中共黨員，甘肅省定西市渭源人，畢業于河西學院教育學院，教育學學士，現任甘肅省渭源縣新寨鎮新寨小學語文教師。