檢測技術理論教學改革探索

趙蘭 顧春雷 張美琪

摘 要： 分析和總結了地方院校檢測技術理論教學現(xiàn)狀，參考了英國格林威治大學的理論教學經(jīng)驗，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關理論，對促進檢測技術教學改革進行了探索，為地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和參考。

關鍵詞： 檢測技術；理論教學；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0255-01

1.引言

在國內(nèi)許多高校中，檢測技術或傳感器原理與檢測技術是電氣工程及其自動化、自動化專業(yè)和計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)課之一。檢測中的傳感變送單元作為閉環(huán)控制系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)，是控制系統(tǒng)重要的組成部分。國外電氣專業(yè)的教學中，一般將檢測技術作為控制系統(tǒng)中一個組成單元做研究。本文對比分析兩者的特點，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提出新的檢測技術理論教學模式。

2.檢測技術理論教學現(xiàn)狀分析

鹽城工學院電氣學院的自動化，電氣工程自動化，建筑電氣，新能源專業(yè)都將檢測技術或傳感器原理與檢測技術課程作為各個專業(yè)的專業(yè)基礎課，學時數(shù)從48到64學時不等。傳感器與檢測技術大綱規(guī)定，其教學任務是使學生了解檢測系統(tǒng)組成與傳感器的靜、動態(tài)特性和主要性能指標，掌握常用傳感器的工作原理和常見非電量參數(shù)的檢測方法、檢測系統(tǒng)中常用的信號放大電路、信號處理電路與信號轉換電路等，系統(tǒng)學習近10中不同原理的傳感器。

3.分析對比格林威治大學檢測技術教學

格林威治大學檢測技術或傳感器與檢測技術沒有單獨設課，在控制理論與儀表模塊化課程中作為控制系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)進行介紹。該課程可以看作國內(nèi)自控原理，傳感器與檢測技術，電機學和過程控制工程課程的綜合，占有15個學分。介紹常用傳感器如：位置檢測和過程四大參數(shù)溫度，壓力，液位和流量的檢測原理和應用。介紹傳感器典型特性如線性度，精度，標準偏差和遲滯和傳感器的動態(tài)特性。

格林威治大學模塊化綜合設置的課程中，將位置控制與無人駕駛飛船中太陽能電池板的控制結合和電機調(diào)速作為學生綜合實踐性環(huán)節(jié)安排。看似實踐環(huán)節(jié)不多，但是整個系統(tǒng)通過學生自己設計調(diào)試，既熟悉了控制系統(tǒng)相關理論，又有單片機，傳感器與檢測技術，電機學等綜合理論和實踐知識，學生獨立學習能力強，可以充分發(fā)揮創(chuàng)新意識。

國內(nèi)檢測技術課程大綱規(guī)定教學目標是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生利用檢測技術解決生產(chǎn)實踐中測量和控制系統(tǒng)問題，并進一步為系統(tǒng)的設計與開發(fā)奠定基礎。圍繞一個控制系統(tǒng)不同組成部分，國內(nèi)教學計劃和課程設置分散在不同的學期，其優(yōu)勢是課時多，研究范圍廣，幾乎每門課都有課內(nèi)實驗。但實際教學過程中，不同課程分散教學，不利于學生整體和系統(tǒng)概念的形成，缺乏對學生獨立學習能力的培養(yǎng)，對教師的依賴性較高。再者課程設置不合理造成課程間銜接，內(nèi)容重復問題和資源浪費。

4.檢測技術教學改革探索

地方院校工科教學改革應以強調(diào)學生主體地位，激發(fā)其學習積極性和獨立分析能力，培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力。教學計劃應構建課群體系，采用模塊化教學模式，可盡快地將理論和實踐應用結合。降低整體理論學時，增加實踐指導學時和綜合性，設計性實踐環(huán)節(jié)。用成績評價體系引導學生注重綜合能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)包含多個層次不是個別發(fā)明家和天才的發(fā)現(xiàn)和總結。面向大多數(shù)學生，發(fā)掘出他們的創(chuàng)造潛能，強調(diào)在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)個性品質(zhì)。不同的地方企業(yè)對于人才的要求多樣化，多種能力綜合一體。因此，在地方院校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有其優(yōu)勢。加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度，需要學生成績評價體系的多元化。對于檢測技術理論教學中，除基本原理外，增加工程應用實例分析，鼓勵學生動手設計制作簡單的測試系統(tǒng)或控制系統(tǒng)，并記入總成績。課程結束考試試卷中，題型減少填空題，降低基本概念等內(nèi)容考核，提高開放性題目比例。經(jīng)過近兩年實際教學檢驗，檢測技術課程學習成績及格率明顯改善。

5.結論

地方院校工科教學采取更靈活的多樣化課程體系和教學模式，改革學生成績評價體系，能激發(fā)學生的學習興趣和獨立學習能力。

參考文獻

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