高中物理教學中創設問題情境的技巧與方法

黃建

摘 要： 高中物理課程實施的關鍵目標是造就學生剖析與吃透能力，以往教學實踐模式下很難有效調動高中生學習熱枕，弱化物理教學的作用。大量物理教學實踐表達，創設相關問題情境有利于調動學生學習熱枕，造就學生提出問題與自主創新的能力。本文主要研究創設物理問題情境的技巧與方法。

關鍵詞： 高中物理教學；問題情境；技巧與方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0046-01

1 高中物理的主要性

高中階段物理為必修學科，其一項關鍵任務為研究物質結構與物體運動法則。學生通過物理學習認知知識，而物理教學質量會對學生認知世界能力與邏輯思維拓展產生影響。物理教學與實際生活相聯絡，以學生生活體驗與實際為作眼點，在教學中融入一些生活元素，增強教學程度。另外隨著新課改逐漸深入，新課標對高中物理提出新的統一要求。要求教學中教師選擇一些與學生實際生活相聯絡的相關內容，體現其學習熱枕，使用物理知識料理實際問題。

2 問題情境創設的作用

創設問題情境有利于輔導學生迅速引入學習狀態，把控與了解問題本性，給予學生勉勵與必定，培養其創新思維與思辨能力，其作用主要體現今以下幾點。

2.1 調動物理學習熱枕：

高中生處于對事物感興趣的階段，物理課堂上教師創設問題情境，不但可以活潑課堂氣氛，還可以豐富教學內容、調動學生求知欲與探究的盼望。學生在考慮情境中蘊涵的問題，說明說明時可以使用哪些知識點，學生間還可以溝通協作，積極學習，經歷到成功的快感。

2.2 造就學生問題觀念：

創設問題情境可以造就學生問題觀念，在上述的背景下學生可以深加工已把控的知識。課堂教育實踐中教師創設詳細問題情境，學生認真經歷與考慮，帶動其提出具有價值的問題，造就學生問題觀念，表現出同學們的主體性，積極尋求答案。

2.3 實現物理生活融合：

物理學具有極強的實踐性，不但體現在實驗技能掌握方面，使用物理知識說明日常生活中的部分狀況，使用把控的物理知識輔導實踐行動。問題情境教學能夠在實際中普通應用，實現物理走入生活，組合生活，讓物理教學越來越貼近生活，報告生活狀況本性。

3 高中物理教學中問題情境創設

高中物理教學中問題情境創設時，充分考量教學目標與內容，筆者接下來組合詳細案例用來研究。

3.1 使用生活問題創設情境：

物理教學中很多內容本身源自生活，老師應該為學生創設生活化教學場景，將教材知識與日常生活密切相連，優化物理問題。如學習“圓周運動”知識點時，離心運行吃透難度較大但也至關重大。部分學生報告對這一物理狀況不甚熟悉，老師應該聯絡生活向學生提問：“同學們應該都吃過棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理嗎？機器是如何讓融化后的白糖運動起來的？”通介入題引發學生積極考慮，有的同學聯想到離心運動。教師接著提問，問出其中原理，輔導學生總結相關知識：離心杰作用下，融化后的白糖與設備外表呈相互垂直的聯絡。依托力學原理可知豎向重力與摩擦力方向一致，摩擦力與輔助力間存在肯定聯絡，輔助力提供向心力。當人發動設備后，融化后的白糖開始做圓周運動，進而產生向心力，隨著轉速增加，向心力不斷增加，融化后的糖汁脫離整體。學生通過生活中時常存在的狀況吃透圓周運動，強化記憶。

3.2 借助實驗問題創設情境：

現在高中物理實驗教學中，由于安全和資源條件的限制，很多實驗都不能由學生親自動手，即使親自動手從事，實驗結果和定論也會因為一些器材或者人為原因產生很大的誤差，這不但沒有達到實驗教學的目標，還可能對學生產生誤導。老師應該借助多媒體設備下載網上專業的物理實驗的視頻和學生一起剖析研究，輔導學生仔細判斷實驗狀況及過程，并再次模擬實驗結果，輔助學生得出正確的實驗過程和結果。譬如，在《自由落體運動》中，老師應該先在課下給學生做個小實驗，雙手分別舉起板擦和物理課本，同一高度，同一時間，同時松手，問學生，哪一個物體先落地？同學們有的說是課本、有的說是板擦、還有的說是同時落地，這有效地吸引了同學們的注意力和參加主動踴躍性，這也是為了解說試驗的可靠性，在做完實驗后，教師就可以讓學生觀看一些網上過于自由落體的實驗視頻，加深學生對于知識的把控和把控。

3.3 使用自然狀況創設問題：

高中物理教學的首要內容就是讓學生正確的學習和思維方式，以提升他們學習能力為目標，輔助他們提出問題、問題的料理，最終抵達學以致用。而在日常生活中，很多自然狀況都可以用物理知識來回答。因此在課堂開始時，老師應該選取一些與課堂內容相關的自然狀況為例，創設適合的問題情境，調動學生對于物理探究的興趣和破解這些問題的愿望。譬如，在學習“聲的多普勒效應”時，就可以向學生提問“當一輛車迎面駛來的時候，聽到聲音更加高；而車離去的時候聲音為什么更加低？”在學習“光的折射狀況”時，就可以向學生提問“誰能用本節知識內容來說明一下彩虹的從而加強？”而在“地球的公轉”時，就可以向學生提問“為什么地球會有春、夏、秋、冬四季溫度變化呢？”如此，教師借助這些生活中的自然現象來創設適合的問題情境，深入淺出，將單調、抽象的理論知識變得越來越生動、形象，而且在這一實踐中學生能夠建理論與實際從事聯合，達到學以致用，在學生獲取成果感的同時，調動了學生對物理學科的喜好，輔助學生提升物理學習能力。

4 結束語

綜上可知，高中物理教學時教師依據教學內容，在確保教學質量的核心因素上創設問題情境，將抽象、單調、難吃透的物理問題具現化，活潑課堂氣氛，有效調動學生學習熱枕，將物理知識與生活問題聯絡起來，學以致用，培養與增強學生物理思維能力，促進物理成績的增強。

參考文獻

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