論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式

王曉晶

摘 要： 在教學過程中運用現代信息技術是促進我國新課改深入推進的重要方式，也是推動我國教育現代化的要求。本文以小學數學的教學與信息技術的整合為例，分析了在數學教學實踐中將信息技術加以整合利用的原則，并試著探索了一個具有可行性的教學模式，以期幫助教師更好地將數學知識與信息技術進行整合，推動教學的深入，提高數學課堂教學效率，并幫助學生提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學；教學內容；信息技術；整合原則；模式構建

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0068-01

在國內外數學教學研究中，有可靠數據表明將信息技術與數學教學內容有效整合、運用，可以很好地促進學生學習數學知識的效率，因為信息技術的運用影響著數學的教也影響著學生的數學學習，因此，為提高教師與學生雙方面的效率，教師應當積極地將信息技術運用到實際的教學過程中。但同時在運用信息技術的過程中，教師需要注意幾點原則，防止運用不合理而出現的不良后果。

1 將數學知識與信息技術進行整合運用的原則

1.1 全體性原則：

首先，將信息技術運用于數學教學之中，是進行素質教育的體現，而素質教育要求在教學過程中關注每一位學生的發展和情感需求，而不是只關注和滿足少數部分成績優良的學生的需求，因此，全體性原則是運用信息技術進行教學的重要原則。教師在課堂中應當讓每一位學生都能夠成為教學活動的積極參與者，而不是“旁聽者”，甚至“路過者”。確保全體學生都被納入到這個信息技術背景之下的課堂之中，可以讓每一位學生都在信息技術課堂中獲得知識的熏陶和技能的訓練。為促使數學教學更加全面而細致，教師應當注重將自己教學的全過程分成備課階段、講解階段和輔導學生課外練習的階段，將信息技術運用于整個過程中，真正確保教師的教學質量和效率。

1.2 目的性原則：

將信息技術加以合理利用和整合，需要有明確的教學目的，才能確定具體的教學方向，使得信息技術能夠朝著同一個方向用力、發揮作用，防止出現沒有目標地運用信息技術導致教學內容過于分散的現象，或者因為信息技術使用不當導致學生注意力分散的現象。目的性原則不單指教師在教學中要確定具體的教學目標，還指為學生確定一個具體的學習目標，讓學生有目標、有動力，并為學生拓展出更加廣闊的空間，學會自主運用信息技術進行自主學習，提高自主學習知識的能力。

1.3 和諧性原則：

和諧性原則是指實現教學內容與信息技術的有效結合，信息技術本身已成為課堂教學中的重要組成部分，并且已經從單純的教學工具演化為教學本身重要的組成部分，因此，這就有必要將信息技術與教學內容進行有效結合與運用，才能促使本身作用的充分發揮。同理，教師在進行教學內容的傳授時，也需要根據教學內容的需要選擇最佳的信息技術，促使教學內容與信息技術之間形成相輔相成的局面，實現有效地融合。

1.4 簡單性原則：

簡單性原則是指在最大程度保證教學效益的前提之下，對一些復雜的信息技術進行篩選、舍棄，選擇高效的、運用簡便的信息技術，力求做到以最簡單的信息技術獲得最佳的教學效果。在小學數學中，根據教學內容的難易程度，可以將信息技術分為一般信息技術和變式教學專業信息技術，教師應當根據教學需要盡量選擇簡單的信息技術，充分考慮學生的接受能力，切合學生的實際，幫助學生提高學習效率。

2 將數學知識與信息技術進行整合運用的模式探析

2.1 教學的設計階段：

在進行新知識的傳授之前，教師應當做好教學內容的研究、設計工作。首先，需要分析新知識與舊知識之間的聯系，并對之深入了解，在已有知識的基礎上做好新課的教學設計，建立新舊知識之間的聯系，以便在教學過程中幫助學生回憶起已有的知識，并從中得到啟發。其次，須對每一位學生的學習狀況和身心發展狀況做一個具體的了解，做好了解學生的具體需求。因此，教師的教學設計階段須將簡單性原則與目的性原則考慮在內，選擇最有效的信息技術方式，根據教學內容設定教學目標，再根據學生的具體要求設定適合學生的學習目標，這樣能夠使得整個教學設計有明確的教學目標，而不會失去方向。

2.2 教學過程分析：

教師在運用信息技術進行數學知識的教學時，應當注重信息技術的和諧性原則和全體性原則，注意引導每一位學生積極參與到課堂教學過程中來，選擇最適合的教學方式幫助學生進行問題的思考和探究。如在學習《角》這一章時，教師可以向學生展示事先準備好的課件，以生動形象的的方式向學生展示各種度數的角，并引導學生使用信息技術對“角”的問題進行深入探討和分析，教師注意對學生的探討做出總結和評價，同時留下問題讓學生進行積極的課后思考，能夠讓學生對所學知識進行有效整合，并學以致用，真正教所學知識內化為自己的知識和能力。

2.3 課后學習分析：

學生的課后學習是課堂教學的延伸與拓展，教師應當重視引導學生做好課后學習工作，這項課后學習工作包括對已學知識的整合、總結，也包括對下一章知識的預習和準備，對于鞏固學生的數學基礎知識、增強學生的自主學習能力有著重要的作用。針對教師上一堂課所留下來的知識內容，學生需要根據自己所掌握的數學資料，繼續將問題進行探索、研究，并學會將之與新授課內容建立有效聯系，期間可以利用發達的通訊設備與教師或其他的同學加強聯系，密切學生之間的交流和聯系，增強學生的自主探究能力和合作學習能力，并強化學生對現代信息技術的合理運用能力。如學生在學習《統計與可能性》這一課時，就可以充分利用互聯網資源，深入了解與統計、概率相關的知識與內容，對生活中常見現象發生的可能性和概率進行正確的分析和判斷，而不用局限于課堂教學和教材內容，進一步拓展自己的視野和知識面，并在了解的過程中激發和保持對數學知識的探索欲望與激情。但由于小學生的理性思維能力還有待進一步提高，因此還需要教師提供具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系。因此，學生的課后自主學習也同樣不能離開教師的正確引導。

3 結語

總之，要實現信息技術與數學教學內容的有效融合，就需要教師遵循相關的原則，探索適合于自身教學的信息技術教學模式，并注意引導學生自身對信息技術進行有效地、合理地利用，從而增強學生的自主學習能力，提升數學課堂教學效率。

參考文獻

[1] 黃志芳.小學數學內容與信息技術整合的原則和模式[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（38）：220-220.

[2] 劉國萍.論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].科教導刊-電子版（中旬），2016（10）：104-104.