農村小學信息技術與數學課程內容的有效整合探析

劉昌松

摘 要： 信息技術與數學課程內容整合是當前農村小學學科教學新方向，也是新挑戰，它迎合了我國數學教育改革中倡導教學內容創新、跨學科的基本特征，希望以此來促進農村小學數學新課程的順利實施和推進。本文將簡要探討當前農村小學信息技術與數學課程內容在整合過程中所存在的問題，并提出相應優化對策。

關鍵詞： 農村小學；信息技術；數學課程內容；問題；有效整合

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0084-02

當前信息技術與各種學科都能實現課程整合，被稱為Intergrating Information Technology into Curriculum（信息技術與課程整合）。顧名思義，該教學新模式就將信息技術與其它學科內容緊密聯系并整合，構建了全新的高效教學模式，實現了對教學資源的最優化過程，對提高教學質量效果相當顯著。我多年來從事農村小學數學教學，努力把新技術運用到教學工作中，探索如今整合信息技術與數學課程，具體發下：

1 農村小學信息技術與數學課程整合的意義

農村小學在信息技術與數學課程整合方面雖還處于起步階段，其在數學學科教學資源引導與融合方面還存在諸多不足。但就目前來看，小學數學課程應該基于教學大綱中所概括的4大點：數與代數、圖形與空間、統計與概率、綜合應用來進行綜合整合，合理有效的將信息技術引入正統課程當中，改變傳統教學方法，培養學生的自主學習能力與數學意識，特別是對學生跨學科能力的有效培養。這對農村小學數學學科教學質量提升具有現實意義。

2 農村小學信息技術與數學課程整合過程所存在的問題

當前農村小學在信息技術與數學課程整合過程方面還存在較多問題，具體來講可以歸納以下兩點。

（1） 教學過程缺乏互動交流，過分信息技術化：

隨著新課標的實施，信息技術也逐漸滲透進入農村小學教育當中，像數學學科結合信息技術內容所實現的有效整合教學改革也為農村小學數學帶來新風，并取得了一定的教學效果。由于數學學科本身講求深度邏輯思維推理過程，對于實踐教學內容也更加依賴，而信息技術的加入就實現了對這一點學科特征的有效優化，但某些教師過分強調信息技術應用，一味的套用傳統教學模式來實施例如板書的數學、公式的推導以及應用，這種過度的信息技術與數學課程整合就導致了教學過程中師生互動交流的匱乏。而且，過于細致和優越的解題過程分解也直接影響了學生數學學習的興趣培養，客觀講無法提高他們的數學問題分析能力與推理能力。所以綜上所述，這種過分信息技術化教學對學生實際學習中理解和掌握數學知識是不利的。

（2） 教學整合認知不足：

當前大多數的農村小學數學教師在教育整合認知方面并不到位，對信息技術與數學課程缺乏良好的整合認知過程，僅僅將其理解為一種新型的的教學模式，并沒有將它與傳統教學模式區分開來，日常教學過程中對于理論實踐的研究也并不到位，甚至有些教師還以傳統填鴨式的教學模式來推進知識有效整合過程，對數學知識點的教授還在強調死記硬背，根本不注重對學生獨立思考能力與歸納總結能力的有效培養。例如在某些數學公式的推導整理教學過程中，就缺乏深度系統靈活運用，無法達到數學課程內容與信息技術的統一整合教學目標[1]。

2 農村小學信息技術與數學課程內容的有效整合對策

農村小學信息技術與數學課程內容的有效整合一要注重師生之間的互動交流，活用信息技術營造良好教學氛圍，一方面也要加深對有效整合的認識，強調對學生知識面、信息素養的有效拓展和培養。

2.1 利用信息技術與數學課程內容有效整合強化師生互動交流：

客觀講信息技術與數學課程內容的有效整合應該滿足師生雙方教學需求，例如有效的互動交流教學過程。所以教師應該通過PPT、電子表格、各種教學工具軟件來展開教學過程。在此過程中，教師必須找到信息技術與數學課程內容的有效契合點，實現應用廣泛的有機教學過程。例如在小學數學的“幾何與圖形”教學中，教師就可以首先采用傳統教學方法，結合板書來傳授幾何圖形理論內容，然后再通過多媒體平臺來展示圖形變化、拓展“幾何與圖形”相關知識內容，為學生展示更多變化多端的圖形，并培養他們的視覺觀察能力和空間智能學習能力。為此，教師還可以為學生基于幾何圖形來導入多媒體情境內容，為學生分組展開討論學習，有效辨別各個圖形并合理掌握各個圖形的基本特征，并適應這種較為直觀的信息技術學習方法，進而也實現師生、生生之間的有效交流互動，促進教學進程推進與教學質量提升。

2.2 加深師生對有效整合的認識：

教師應該明確一點，信息技術與數學課程內容的有效整合更強調“在做中學”，即教師要為學生創設合理的教學情境，幫助學生在信息教學情境中發展解決數學問題的能力，進而做到深化對學科有效整合的認知。

2.3 注意整合的方式和度量，恰當拓展：

小學數學教學內容相對簡單，所以教師在信息技術與數學課程內容整合方面要掌握分寸，把握度量，根據情境學習與數學理論認知來靈活運用多媒體教材內容，將知識要點置于教學情境當中，并培養學生在教學有效整合過程中的問題意識，一方面讓學生懂得帶著問題自學數學內容，一方面也希望激發學生提高對數學學習的積極熱情。通過信息技術，教師還可對數學課程內容進行適度擴展，例如利用信息化方式來為學生拓展一些數學歷史知識、數學人物故事等等，基于發展眼光來展開教學過程，培養學生在信息技術與數學課程內容有效整合背景下的數學發展觀[2]。

總結：總的來說，農村小學數學學科教育在信息技術與數學課程內容有效整合方面還做得并不到位，這主要是由于農村教育資源匱乏、師資力量薄弱所造成的。本文在針對農村小學數學教育方面指出了若干問題，并提出了相關對策，希望為農村數學教育發展優化作出貢獻。

參考文獻

[1] 葉水華.信息技術在農村小學數學教學中的運用思考[J].科教文匯，2016（29）：114-115.

[2] 馮小龍.淺談信息技術在數學中的作用[J].新課程學習·上旬，2015（1）：136-136.