農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效整合探析

劉昌松

摘 要： 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)新方向，也是新挑戰(zhàn)，它迎合了我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革中倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、跨學(xué)科的基本特征，希望以此來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)。本文將簡(jiǎn)要探討當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在整合過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程內(nèi)容；問(wèn)題；有效整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0084-02

當(dāng)前信息技術(shù)與各種學(xué)科都能實(shí)現(xiàn)課程整合，被稱(chēng)為Intergrating Information Technology into Curriculum（信息技術(shù)與課程整合）。顧名思義，該教學(xué)新模式就將信息技術(shù)與其它學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系并整合，構(gòu)建了全新的高效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的最優(yōu)化過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量效果相當(dāng)顯著。我多年來(lái)從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力把新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)工作中，探索如今整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程，具體發(fā)下：

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的意義

農(nóng)村小學(xué)在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方面雖還處于起步階段，其在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源引導(dǎo)與融合方面還存在諸多不足。但就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該基于教學(xué)大綱中所概括的4大點(diǎn)：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用來(lái)進(jìn)行綜合整合，合理有效的將信息技術(shù)引入正統(tǒng)課程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程所存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程方面還存在較多問(wèn)題，具體來(lái)講可以歸納以下兩點(diǎn)。

（1） 教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)交流，過(guò)分信息技術(shù)化：

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，信息技術(shù)也逐漸滲透進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)中，像數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容所實(shí)現(xiàn)的有效整合教學(xué)改革也為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)新風(fēng)，并取得了一定的教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身講求深度邏輯思維推理過(guò)程，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也更加依賴(lài)，而信息技術(shù)的加入就實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一點(diǎn)學(xué)科特征的有效優(yōu)化，但某些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用，一味的套用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)實(shí)施例如板書(shū)的數(shù)學(xué)、公式的推導(dǎo)以及應(yīng)用，這種過(guò)度的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流的匱乏。而且，過(guò)于細(xì)致和優(yōu)越的解題過(guò)程分解也直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，客觀(guān)講無(wú)法提高他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力與推理能力。所以綜上所述，這種過(guò)分信息技術(shù)化教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是不利的。

（2） 教學(xué)整合認(rèn)知不足：

當(dāng)前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育整合認(rèn)知方面并不到位，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程缺乏良好的整合認(rèn)知過(guò)程，僅僅將其理解為一種新型的的教學(xué)模式，并沒(méi)有將它與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于理論實(shí)踐的研究也并不到位，甚至有些教師還以傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)知識(shí)有效整合過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授還在強(qiáng)調(diào)死記硬背，根本不注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與歸納總結(jié)能力的有效培養(yǎng)。例如在某些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)整理教學(xué)過(guò)程中，就缺乏深度系統(tǒng)靈活運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的統(tǒng)一整合教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效整合對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效整合一要注重師生之間的互動(dòng)交流，活用信息技術(shù)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，一方面也要加深對(duì)有效整合的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)面、信息素養(yǎng)的有效拓展和培養(yǎng)。

2.1 利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效整合強(qiáng)化師生互動(dòng)交流：

客觀(guān)講信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效整合應(yīng)該滿(mǎn)足師生雙方教學(xué)需求，例如有效的互動(dòng)交流教學(xué)過(guò)程。所以教師應(yīng)該通過(guò)PPT、電子表格、各種教學(xué)工具軟件來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師必須找到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用廣泛的有機(jī)教學(xué)過(guò)程。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“幾何與圖形”教學(xué)中，教師就可以首先采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合板書(shū)來(lái)傳授幾何圖形理論內(nèi)容，然后再通過(guò)多媒體平臺(tái)來(lái)展示圖形變化、拓展“幾何與圖形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生展示更多變化多端的圖形，并培養(yǎng)他們的視覺(jué)觀(guān)察能力和空間智能學(xué)習(xí)能力。為此，教師還可以為學(xué)生基于幾何圖形來(lái)導(dǎo)入多媒體情境內(nèi)容，為學(xué)生分組展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，有效辨別各個(gè)圖形并合理掌握各個(gè)圖形的基本特征，并適應(yīng)這種較為直觀(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量提升。

2.2 加深師生對(duì)有效整合的認(rèn)識(shí)：

教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效整合更強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在信息教學(xué)情境中發(fā)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而做到深化對(duì)學(xué)科有效整合的認(rèn)知。

2.3 注意整合的方式和度量，恰當(dāng)拓展：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合方面要掌握分寸，把握度量，根據(jù)情境學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)理論認(rèn)知來(lái)靈活運(yùn)用多媒體教材內(nèi)容，將知識(shí)要點(diǎn)置于教學(xué)情境當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)有效整合過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，一方面讓學(xué)生懂得帶著問(wèn)題自學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，一方面也希望激發(fā)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極熱情。通過(guò)信息技術(shù)，教師還可對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適度擴(kuò)展，例如利用信息化方式來(lái)為學(xué)生拓展一些數(shù)學(xué)歷史知識(shí)、數(shù)學(xué)人物故事等等，基于發(fā)展眼光來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效整合背景下的數(shù)學(xué)發(fā)展觀(guān)[2]。

總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效整合方面還做得并不到位，這主要是由于農(nóng)村教育資源匱乏、師資力量薄弱所造成的。本文在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面指出了若干問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育發(fā)展優(yōu)化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉水華.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].科教文匯，2016（29）：114-115.

[2] 馮小龍.淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（1）：136-136.