情境教學在中職語文課堂的運用

蘇雪梅

摘 要： 隨著課程改革在職教領域的不斷深入，情境教學成為中職語文新課改的最大熱點和亮點，也受到越來越多語文教師的喜愛。因此，探討中職語文情境創設策略和途徑，有效提高中職語文課堂的效率，也成為每個有責任心的語文教師的關注點。

關鍵詞： 情境教學；職教語文；有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0086-02

1 情境教學在中職語文教學中運用的背景

首先，課堂教學模式僵化。目前，中職語文課程還停留在傳統的模式狀態：大多的教學采取“一刀切”的做法，教法、教材不注重學生的知識程度、不能有效區分專業；課堂講授缺乏對學生學習興趣的激發，采取以教師講授知識為主的單調的教學策略，學生缺乏情感體驗過程，這些不但嚴重地扼殺了學生學習的積極性，忽視了學生的思維和個性的發展，阻礙了學生語文綜合能力的形成[2]。其次，語文課程處于“邊緣化”。 隨著中職教育“實用性”理念的增強，專業課程的改革進行的如火如荼，優勢也日漸強化；語文作為基礎課程地位逐漸降低，學生缺乏對語文的正確認識，沒有正確的學習導向，更主要的是沒有生動的教學模式吸引他們。在這樣的現實背景下，要抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，情境教學無疑是一種會使中職語文課堂變得生動起來的行之有效的教學方法，中職學生人文素養也會隨之得到培養和提升。

2 情境教學的內容和形式

情境內容又表現為生活情境，問題情境，動畫情境，音樂情境等，而情境形式包括活動情境，實驗情境， 競賽情境等。在語文教學中，教師可以利用生動幽默的語言，激發樂學的熱情；協調師生情感[3]，創設樂學氛圍；利用生活實際，增強學生樂學的信心。同時，引導學生討論，探究和歸納，提高學生參與的廣度；引入競爭機制，激勵學生主動參與；采取多向交流，提高學生參與的效度；也可以創設問題情境，提高學生主動參與意識；創設集體學習情境，提高學生參與效果；追求學習的成功。如果每個職教語文都教師能夠營造出愉悅、寬松的教學環境，采取多種方式為學生創設能促使其思維活躍、積極探究的情境，就會激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力，從而升華中職語文課堂課堂教學。

3 情境教學的教學策略

3.1 利用美讀以感知情境。

美讀是把文中靜止的感情變為真情實感，把教材無聲的文字變為有聲的語言。因此，美讀是感知教材的主要方式。美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心。

教師應善于誘發學生美讀的熱情，激活他們思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲。通過營造誦讀的情境，讓學生感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。對于一篇優美的文章，教師首先要引發學生的閱讀興趣，使他們全身心的融入到課文描寫的情境中，憑借自己的直覺、靈性等直觀的感受去體味和領悟，然后去再認識，再發現和再創造。學生在獲取知識的同時，也激發了他們的創新思維，在體驗中探究，在體驗中進行再創造。如在講《好雪片片》這篇文章時，我沒有過多地渲染流浪老人對我明凈的善意，而是讓學生朗讀老人賣彩票時給每個買彩票的人送紅套子和為我系扣子的的句子，學生走進文本，與文中人物情感交融在一起，從他們飽含深情的讀書聲中我已經知道他們對這種明凈善意有所領會。學生在情境中美讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，起到事半功倍的效果。

3.2 借助音樂以創設情境。

通過音樂渲染歷史情境音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以，音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氛圍。特定的音樂形式與人的特定的情感形式有著必然的聯系，而音樂也與語文有相通之處，都是表現社會生活，表情達意。如果教學中能把音樂語言和語言文字有效地溝通起來，就能真正實現了調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，在這種聯覺中收到意想不到的效果。如講戴望舒的《雨巷》這篇詩歌，我就采用播放江濤的歌曲《雨巷》來導入，結束時讓學生在歌曲中再次品味作者的感情，用音樂渲染情境，學生就很容易理解作者在特定時代抒發的感情了。再如在講《離太陽最近的樹》這課時，我在馬頭琴的背景音樂渲染下設置了這樣的導語：“這里是離太陽最近的地方；這里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望無際的荒漠中，有一叢叢的柳蔓枝條在迎風搖曳，它們以昂然的姿態微笑著面對高寒和缺氧，點綴出一抹抹亮色，一片片生機。那就是高原上唯一的綠樹——紅柳。畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以怎樣平靜而深沉的的筆調為紅柳唱了一曲頌歌和悲歌呢？”這樣導入課文，給學生以視覺和聽覺的沖擊，挖掘學生的興奮點，用紅柳頑強的生命力震撼學生心靈，使他們有一定的情感體驗，從而盡快融入課文情境中。

3.3 引入影視以營造情境：

語文學科具有時空的特定場景，尤其是文言文，距離我們時代久遠，學生對于那些晦澀難懂的文字本身就排斥，如果教師僅從文字上去翻譯，讓學生機械地去識記枯燥的古今異義、詞類活用、特殊句式，大多學生都會困難重重，甚至產生厭倦的情緒，于是導致課堂上學生昏昏欲睡，老師只能“自娛其樂 。這樣的課堂情境中，知識能力無從談起，更不用說情感、態度和價值觀的達成。學生沒有學習的主動性，教學效果自然不明顯。此時教師如有意識地引入有一定情緒色彩、形象具體的情境，讓學生有切身的體驗與感悟，通過多種教學手段，把學生帶人課文氛圍中，讓學生去體驗課文中的人物情境，真正體會作者的情感。

利用多媒體展示影視片斷，可以使學生很快進入課文情境，這樣的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。如在講《廉頗藺相如列傳》時，我就給學生播放了一部訴說烽火連天刀光劍影的戰國史詩《西風烈》的影視來創設情境，通過“完璧歸趙”“澠池之會”的故事學生直觀地領略了藺相如有勇有謀、不畏強暴、不辱使命，為趙國贏得了休養生息之機；在“負荊請罪”中，更讓學生體會到了藺相如顧全大局、寬厚待人的精神。這種直觀的視覺沖擊調動了學生的學習熱情，使他們進入課文情境，去切身感受人物的經歷。當學生通過影視情節融入到課堂氛圍時，對進一步探究學習這一節文言文就容易了許多。只有形成并掀起情感上的波瀾，學生的思維、行為才能理性化，情感才能得到陶冶，而一個充滿情感、理性的人，才能做一個有正義感和責任感的人。

4 通過表演以體驗情境

讓學生參與教學活動，以表演體會情境，重現課文情境，讓每一個學生去思考、去準備、去親身體驗，這樣可加深對知識的理解，激發他們求知的欲望，增加他們的學習信心。作為“學習的弱勢群體”的中職學生，他們雖然基礎較為薄弱，知識結構比較零亂，但他們參與活動的欲望非常強烈。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可以讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感，可指導學生扮演課文中的角色。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的“話”好像就是自己說的，文中的“事”好像就是自己做的，學生的表演的越真實，他就越感到學習的愉快和輕松，越有成就感。如講小說《一碗清湯蕎麥面》《項鏈》等文章時，我就讓學生分角色來表演，學生可以聽到文中各種人物不同的聲音，雖未見其人，但卻已聞其聲，學生分別站在不同人物的立場上，領會文章中人物的命運，心與物游，神與人交流，與文中的人物同呼吸共命運真正做到“象喜亦喜，象憂亦憂” 。還可以嘗試著讓學生把小說改成課本劇來表演，教師要指導學生寫好人物的語言和舞臺說明。學生在改編和表演的過程中對劇情、劇中人物的性格、劇中的矛盾沖突都會有更深入的理解，學生的學習興趣就會意趣盎然， 思維能力得到了培養，有利于我們獲得高效率、高質量的教學效果，對升華語文課堂教學改革起到重要的作用。

當然，情境教學的方法是多樣的，教學中，我還把新聞、美術、寓言故事、演講等多種形式引入課堂，收到了良好的效果，以自己的體驗詮釋文本，以個性化的解讀評價文本，再以本真的語言傳達出來，只有這樣的情境式課堂教學才真正體現了學生為主體的課堂境界。

一堂有生命活力的課堂，一定要充滿個人體驗；一堂有魅力的語文課，必定要體現學生的自身發展；真正的情境教學能夠有效地引導學生積極主動地學習、探究，在不知不覺當中，師——生——情達到和諧交流。因此，“情境教學” 將會給中職的語文教學注入持久活力，也是對素質教育的有效探索，從而把學生培養成用人單位青睞的高素質人才。

參考文獻

[1] 王可. 淺談情境教學法在中職語文教學中的運用[J]. 現代語文（教學研究版）， 2010.

[2] 徐雅娟. 中職語文情境教學及其基本途徑[J]. 新課程研究：職業教育， 2010.

[3] 吳暉. 情境教學法在中職語文說明文教學中的應用[J]. 產業與科技論壇， 2015.