初中英語書面表達教學優化策略淺析

楊春麗

摘 要：英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。其實質就是要培養學生在口頭和書面上得體地運用語言的能力。如今，運用英語語言媒介進行交際的能力越發顯得重要，這種交際能力不僅指口語表達能力，還包括書面表達能力。

關鍵詞：英語教學；學生現狀；解決措施

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在寫作建議中倡導，教師應根據學生的英語學習認知特點來優化教學策略，讓學生能夠在多元化的寫作訓練中不斷增強寫作表達運用能力。由此可見，優化書面表達寫作訓練，應該突出如下幾方面：①培養學生的英語書面表達基礎知識，幫助學生積累豐富語言知識素材。②注重其他訓練模式綜合運用，建議學生能夠在聽說讀等學習過程中，不斷獲取豐富語言文化知識。③注重寫作訓練的長期性，讓學生能夠在熟能生巧的過程中不斷提高綜合運用技能。

一、鞏固單詞拼寫，培養組句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說、無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。還以某一詞為中心寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

二、初中英語書面表達教學策略

為進一步提高英語寫作教學效果，提高學生書面表達能力，我采取了如下教學策略：

1.狠抓單詞教學，培養學生造句能力

詞匯缺乏是妨礙學生寫作的最大問題。有話想說，無詞可寫困繞著學生。因此，教學中我通過聽、默寫，加強學生單詞的循環記憶，掌握鞏固詞匯。為了打開學生思維，我還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。 除此之外，我還常以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

2.背誦精彩文章段落，圍繞“單元中心話題”設計書面表達

為了構建學生內部語言環境，增強學生書面表達的語感，“背誦精彩文章段落”就顯得很有必要。教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范。精彩的一些段落要求學生背誦，為學生圍繞“單元中心話題”進行表達奠定了基礎。同時為了使學生表達“單元中心話題”更有話可說、可寫，我還選擇和“單元中心話題”有關的材料，讓學生來讀，記住一些精彩句子、名言警句，學習合理的篇章結構，為語言的輸出積累豐富的資料。

為了使學生在“單元中心話題”書面表達上得到強化，在每一個單元教學過程中，我還要圍繞“話題”以各種形式對學生加強訓練。如采取課上口頭表達，課下書面練習，單元結束時，課上強化訓練的方法。

3.課堂教學采取限時與非限時訓練相結合的方法

考試書面表達是受時間限制的。為此平時訓練我采取了限時訓練與非限時訓練相結合方法來進行。一般的書面表達作業常被布置在課外完成，學生的思維不夠緊張，常依賴于查閱資料來完成。學生只會生吞活剝，有用的句子、用法沒有真正達到有效內化。這導致了屬于學生自己寫出來的句子偏少，完成書面表達的時間延長，效率低下。為了使學生能夠適應考場寫作要求，我采取了限時訓練與非限時訓練相結合的方法，特別注重限時訓練，讓學生在規定的時間內完成規定內容和字數的文章，使學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著他們思維活躍起來，把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理，使其條理化、系統化，再仔細推敲，快速周密組織語言文字，寫成文章。

三、借助模擬表達訓練，提高表達技能

通過運用模擬寫作教學形式來增強學生綜合運用技能，更利于提高學生的書面表達綜合能力。圍繞寫作訓練的長期性和實踐性來借助模擬的形式進行教學，更能夠使得學生的學習情感體驗得到有效深化。

在教學中，可運用近幾年的英語中考書面表達進行訓練，讓學生的書面表達知識更具有條理性和綜合實踐性。可要求學生鼓勵學生運用多元化的學習思維模式深化對文章的理解和感悟。在此基礎上，要求學生在訓練的過程中進行反思性總結，提高表達的技巧。這些方法的運用能夠讓學生的英語表達技能更為靈活，滿足其學習發展需要。

四、巧用各種作文批改與評價方式，激發學生英語寫作興趣

1.當堂自改、交叉批改相結合

教師可以把每個單元的寫作課安排在最后的課時，其目的是通過復習單元要點知識，為課內限時寫作訓練做準備。學生寫完作文后，教師進行當堂批改指導。教師先給出作文評分標準，讓學生對照標準自我批改，再讓學生組與組之間交叉批改。旨在讓學生明白評分要點，把握寫作的基本要求，同時又可以相互取長補短。自我批改和生生批改體現了學生主動學習的過程，也體現了批改的及時性，更能比較直接地實現共同提高寫作技能的目的。

2.分層次批改

教學評價不是為了證明優略，而是改進教學的一種手段。在寫作教學中，我們經常遇到這樣的問題：教師在學生作文中直接畫出錯誤并加以詳細的修改，但發回去后學生根本沒看，之后仍犯同樣的錯誤，有的學生甚至失去寫作的興趣。因此，我嘗試對不同的學生采用不同的批改類型。對基礎較差的學生首先評出其寫作的一些優點，然后側重指出其兩到三處突出錯誤并提出修改方法或建議，既可以培養他們寫作的自信心，又避免挫傷其積極性。對基礎較扎實的學生我首先點出其寫作的特色，然后建議其增加一些技巧，增添寫作色彩。

總之，初中學生的書面表達訓練是一個循序漸進的過程，在平時的教學中關鍵在于加強基礎訓練，培養學生的基礎技能，教師一定要勤思考、多實踐，在教學中摸索行之有效的教學手段來提高學生的文字表達能力，為學生的繼續學習打好基礎。

參考文獻：

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