精加工策略在幼兒早期閱讀中的應用

[提 要]幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓練需要技巧性和層次性，我們依靠精加工策略的原理，豐富和延伸游戲閱讀法、大聲朗讀法、涂鴉閱讀法、圖譜閱讀法和閱讀猜測法的內(nèi)容，以幫助提高幼兒早期閱讀興趣和閱讀能力。

[關鍵詞]精加工策略；幼兒；早期閱讀

[作者簡介]杜娟（1980—），女，贛南師范大學教育科學學院講師，碩士，研究方向為學前教育及教育史。（江西贛州 3410000）

[基金項目]贛南師范大學2015年科研課題（15kyw23）；贛南師范大學2014年教改研究課題（gsjg-14-68）

精加工策略屬于認知策略中的一種，是指將學習材料中的新信息與頭腦中的舊信息進行意義鏈接，從而構建生成新知識體系的深層加工策略。幼兒早期閱讀必須在真實的生活情境中，通過游戲、圖像、成人語言的講述促進幼兒的理解和記憶，喚起其對閱讀的興趣，實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡，從而逐步培養(yǎng)自主閱讀能力。[1]精加工策略在幼兒園早期閱讀中可以應用的方法如下：

一、游戲閱讀法

游戲可以成為閱讀的一種載體，通過游戲活動的發(fā)生和探索，讓幼兒在主客體交互過程中加強對閱讀內(nèi)容的理解和認識。要依托讀本，挖掘閱讀的游戲性，創(chuàng)設游戲化的閱讀環(huán)境。

1.操作游戲

皮亞杰認為幼兒在前運算階段與具體運算階段期間并不能進行抽象思維，因而給幼兒提供與圖書相關的玩具或者將圖書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲內(nèi)容，使幼兒能夠進行有意義的學習，可以降低認知負擔。如以繪本《收集東收集西》為切入點，在墻的邊角放置收集箱，組織全園幼兒對生活中多樣化的材料進行收集，并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細、軟硬等合理分類。[2]再如《小黃和小藍》，教師可以提供各種顏料水粉，讓幼兒通過配色知道黃色和藍色在一起是綠色，紅色和黃色在一起是橙色。

2.表演游戲

幼兒的思維具有具體形象性和直覺行動性的特點，具體形象的表演能引起觀看表演幼兒的關注和興趣，在表演過程中，幼兒也能充分感受文學作品的意境美和語言美。比如《一步一步走啊走》中，幼兒通過模仿烏龜、兔子、鴕鳥、鴨子、老虎的走路步態(tài)，感知爬、蹦、躍、搖、撲等詞義的語境和語用。

二、大聲朗讀法

加拿大學者琳達·西格認為培養(yǎng)幼兒對語音的敏感性至關重要。語音敏感性是指幼兒能夠分辨周圍外界環(huán)境所發(fā)出的各種聲音，并對自主參與的發(fā)音活動有著濃厚的興趣和表現(xiàn)。[3] 大聲地有感情地進行朗讀可以促進語音敏感性的形成，培養(yǎng)幼兒的語感，使孩子和圖書之間產(chǎn)生一種愉快的鏈接關系。朗讀過程口耳并用，增加了信息向大腦傳輸和加工的渠道，化無聲文字為有聲語言，印象深刻。如教師在帶領幼兒欣賞《兩只笨狗熊》時，抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，讓孩子發(fā)生濃厚興趣，孩子對于感興趣的閱讀材料，聽了多遍之后。自己就會情不自禁地跟讀和復述，朗讀遇到關鍵的字詞時，教師還可以和小朋友用手指點讀，如“大”“小”“熊”等。

三、涂鴉閱讀法

涂鴉是一種視覺化活動，它能夠激起幼兒對讀本的回憶。稚拙的畫風，獨特的造型，充滿想象力的色彩，夸張的線條和構圖，荒誕的細節(jié)都是幼兒閱讀心理的投射。孩子通過涂鴉對閱讀活動進行記憶、復述、加工、聯(lián)想、思考、表達。[4]例如《好餓的毛毛蟲》孩子們通過蔬菜拼貼，還有涂色，畫出了各自心目中的毛毛蟲：有彩虹色的毛毛蟲；有穿上高跟鞋的毛毛蟲；美食毛毛蟲等。教師可以通過作品展示和分析，引導孩子們的討論，了解他們對毛毛蟲的期許和評價。涂鴉活動的延伸也是孩子發(fā)揮想象，創(chuàng)造性運用語言表達的又一次機會。

四、圖譜閱讀法

根據(jù)美國著名腦科學家、幼兒教育專家格倫多曼的“智力單位”卡片的啟示，可以將文本的核心內(nèi)容以字、詞、句、段為單位進行分解，制作成有序的、流動的若干張“圖譜”，[5]使之成為幼兒聽故事的索引和代碼。但是教師在運用圖譜閱讀法的時候必須要重視以下幾個問題。

1.利用位置記憶法，加強閱讀思維中的邏輯性

位置記憶法，是按照事件發(fā)展的邏輯順序，人物先后的出場次序?qū)⒁洃浀捻椖咳恳曈X化，圖譜就是路線中精心選擇的站臺和點，把具有關鍵性標志的各個點聯(lián)系起來，這條記憶路線就非常清晰。這一方法對文本人物眾多，記憶有序的項目特別有用。

如《小蝌蚪找媽媽》出場的動物很多，蝌蚪，青蛙，小鴨，金魚，大蝦，烏龜，螃蟹，大鯢，所以可以把這些動物做成8張圖譜，讓孩子們聽完故事后，按照誰第一個出場，誰第二個，依次進行排序。通過排序活動，只要孩子們把8張圖的先后邏輯順序打通，他們基本就能把整個故事按線索復述下來。

2.在視聽對應的練習中使動作內(nèi)化，有效提高幼兒閱讀的理解能力

幼兒閱讀圖譜時，視覺活動、聽覺活動、語言活動同步進行，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語指示與圖形的聯(lián)系——口語與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系——口語與書面文字實際意義的聯(lián)系。閱讀過程中的視、聽、說同步，激活大腦言語視覺中樞、聽覺中樞、運動中樞、建立語言與身體運動之間的聯(lián)結(jié)，促進幼兒理解能力的發(fā)展，閱讀的有效性隨之提高。

3.圖譜設計要注意幼兒年齡的階段性和層次性

過濾理論認為，由于神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量有限，因此，當外界大量信息進入神經(jīng)系統(tǒng)時，便會出現(xiàn)信息超載現(xiàn)象，引起學習效能下滑和認知上的消化不良，我們稱之為“瓶頸”。為了避免信息加工系統(tǒng)超載，就需要有一種過濾的機制。[6]循序漸進，由易到難的學習。

根據(jù)這一理論，我們在圖譜設計中，要針對幼兒發(fā)展的個體差異性、階段性，由易到難，由簡單到抽象，由具體事物再到符號化。圖譜片設計要精心選擇不要雜亂無章，最好是一頁單幅，避免一頁多幅，便于幼兒在觀察圖形時的眼動軌跡專注而有序。使幼兒能夠按照圖示的指示從左到右從上到下來閱讀。故事選擇要具有節(jié)奏性，如《彩虹色的花》《蘿卜回來了》《小壁虎借尾巴》這樣的循環(huán)式和三段論的敘事節(jié)奏，配上圖譜效果很好。

五、聯(lián)想猜測法

幼兒在教師的引導下，通過對圖畫的觀察、想象與聯(lián)想，對圖畫書的內(nèi)容加以猜測，這時頭腦中聯(lián)想出來的形象越鮮明、具體、奇特、記憶效果就越好。具體應用形式有三：

1.前識字活動的猜測

通過形象聯(lián)想使所學的無意義的信息與生活中鮮明生動的形象結(jié)合起來，可以提高記憶效果。比如《借你一把傘》中，教師先出示傘的漢字，猜一猜這是什么字，然后拿出實物傘，引導幼兒觀察實物“傘”的結(jié)構，感知實物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應結(jié)構，幼兒很快就能得到啟發(fā)，并且能夠?qū)h字和實物相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性，并能正確的閱讀漢字。

2.通過樣板書的閱讀預測，進行自主造句 樣板書又叫做“可預測的書”，文本的句式和結(jié)構是重復的。只需要改變個別詞句，幼兒便可以根據(jù)語境造句，進行邏輯推理。這種圖書的經(jīng)典之作就是小比爾·馬丁所作的《棕熊，棕熊，你看見了什么》故事的第一頁畫著一只栩栩如生的紅色小鳥，旁邊印著那只棕熊的回答“我看見一只紅色的小鳥正在看著我。”第二頁上再次提出前面的那個問題“紅色小鳥，紅色小鳥，你看見了什么”小鳥的回答：“我看見一只藍色的小馬正在看我。藍色小馬，藍色小馬，你看見什么？”各種動物像接龍一樣出場，相同的句型，不同的變式，幼兒只要仔細觀察畫面就可以判斷下面要問的問題和回答的答案。

3.通過對話式閱讀，依據(jù)畫面，對故事情節(jié)進行推理和預測。

教師通過提問和對話的方式，讓幼兒學會預期、反思、假設、質(zhì)疑。鼓勵他們思考。閱讀理解本質(zhì)上就是假設的過程，預測是幼兒根據(jù)前內(nèi)容對后續(xù)的發(fā)展的一種推測[7]，結(jié)果不外乎兩種，第一，猜中了后續(xù)發(fā)展，第二，和預想的不一樣。猜中后續(xù)發(fā)展的，可以使幼兒身心愉悅，對故事更加的感興趣，強化了認知水平；和預想的不一樣的，雖然幼兒可能會大失所望，但是卻可以增強他們的反向思維能力，拓寬他們的思維，對自己的認知結(jié)構進行調(diào)整和補充。

閱讀猜測法為幼兒提供了“猜測”“預期”“否定”的機會，我們應該充分利用這個機會，來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在猜測中獲得閱讀興趣。

六、結(jié)語

幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓練是需要技巧性和層級性的，依據(jù)精加工策略的相關原理，開發(fā)多元創(chuàng)意性閱讀，改善單調(diào)的教學方式，使得幼兒在閱讀中，可以調(diào)動多種感官參與信息的加工和編碼，寓教于樂，既能激發(fā)學習興趣，拓展幼兒的閱讀視野，又能培養(yǎng)幼兒自主閱讀的方法和能力。

[參考文獻]

[1]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學前教育研究，2016，（2）.

[2]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2015，（287）.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究，2005，（1）.

[4]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.

[5]陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[6]張明紅.精加工策略在早期閱讀中的應用[D].上海：華東師范大學，2006.

[7]張艷.關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究——基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角[J].陜西學前師范學院學報，2015，（5）.

[責任編輯：朱晨光]