生物概念教學中學習方法的選擇

施國良

摘要：初中生物是義務教育階段一門集理論、實驗為一體的綜合性基礎學科，其中生物概念教學是初中生物教學的基礎，學生只有在掌握了基本的概念、本質和規律，才能進行更深入的學習。但是在生物教學實踐中的概念教學往往被忽略，學生對生物概念的掌握知識停留在表面，進而導致學生不能將更多的生物知識融會貫通，使得學習效率低下。因此，教師在初中生物教學中要注重對生物概念的講解，針對具體的教學內容選用個體學習或討論學習的不同方式，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：概念教學；個體學習；討論學習

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-048-1

概念是知識的細胞，是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題。生物學科也不例外。

概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎上形成的。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質的特性，把握了事物的本質特性，并據此把同類事物聯合起來，就形成了事物的概念。從另一個角度看：概念和表象不同，表象是關于事物的形象的反映，而概念則是關于事物內在的屬性或關系的反映。

初中生物概念教學可以直接給出概念，也可以讓學生總結出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教學資源，可以取得意想不到的教學效果。而第二種方法，則體現了新的教學理念，即想辦法挖掘學生已有的資源，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在探索中完成生物學概念的學習。下面我就用具體教學實例來談談初中生物概念教學的原則和學習方法的選擇。

一、生物概念教學的原則

1.主體性原則

初中生物無論是概念教學還是實驗教學，最重要的是要明確學生的主體地位，堅持主體性原則。首先，老師要系統把握初中生的認知特點和學習規律，全面了解每一位學生的知識基礎，根據學生的具體情況采取高效的教學方法。其次，在生物概念教學過程中老師要對學生進行積極的引導，調動學生的主觀能動性。即便學生在知識點的認知上出現偏差，老師也要多肯定，多鼓勵，使學生樹立生物學習的自信心，從而更主動的投入到教學中來。

2.有效性原則

在生物概念教學中無論是個體學習還是討論學習都要堅持有效性原則，要以學生真正掌握概念知識為目的。所以在生物教學中首先需要老師進行有效的備課，對生物教材中的概念進行分類，明確教學中的重難點，引導學生采用合理的學習方法。其次在教學的開始老師要有效的進行概念的導入，根據不同的教學內容，采取多媒體導入法，將概念直觀形象的展示出來；或者采用創設情境導入法，將生物概念通過生活情境、故事情境、問題情境等形式展示出來，從而激發學生的學習興趣，使學生進行有效的學習。

二、生物概念教學中學習方法的選擇

1.教學中的個體學習

個體學習主要是指學生在教學過程中進行獨立的預習、思考和復習，整個學習過程是學生以獨立個體的形式進行參與，積極投入到學習中來。生物概念教學中的個體學習有利于更明確的突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，對于學習過程中遇到的難以理解的學習內容，學生可以通過查閱更多的資料，或者聯系學過的知識進行獨立解決，這樣不僅為學生營造了更好的深入思考的環境，培養學生的獨立性，還能提高學生發現問題、獨立思考問題、解決問題的能力，更好的提高學習效率。但是并不是所有的生物概念學習都適用個體學習，由于個體學習是學生獨自進行的學習，所以不利于師生之間、學生之間進行相互的交流互動，容易導致思維上的局限性。因此在生物概念教學過程中要根據具體的教學內容合理進行個體學習。

例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，對于這些簡單的生物概念，老師可以通過多媒體為學生呈現一些相關的資料，然后讓學生進行個體學習，這樣既能加深學生的記憶，又能節省一定的討論時間，將更多的學習時間放到一些重難點的概念上，從而更好的實現教學目標。

2.教學中的討論學習

討論學習是一種共同學習的學習方式，在討論學習中學生以小組的形式進行交流溝通，可以是針對某一個生物概念，學生可以各抒己見，發表自己的觀點和看法；也可以是根據老師或者學生的某一觀點進行補充、辨析。討論學習在生物概念教學中的應用可以很好的提高學生的積極性，在討論中拓展學生的思維，在交流中提高口語表達能力，培養學生的團隊意識和合作精神，從而促進學生全面素質的提高。但是在討論學習的實踐中會由于交換意見耗費一定的課堂時間，也會由于小組討論之間的進度不同使得教師的教學過程難以推進，從而使整體教學受到一定的影響。

例如，在學習《生物和生物圈》時，對于本單元的核心概念老師可以通過創設生活情境進行導入，然后引導學生進行討論學習，列舉所知道的不同生態系統，這樣有的學生會從生活中思考，有的學生會從課本中查找，最終深刻掌握一個完整的生態系統是包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。

生物概念教學中個體學習和討論學習各自具有不同的特點，適用于不同的生物概念教學，對于簡單的學習任務，可以采用個體學習，更好的增強長時間記憶；而對于復雜的學習任務，要采用討論學習，能更好的提高學習效率。所以在教學中需要教師根據教學目標，結合學生實際進行高效的教學。

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