初中物理教學作業分層布置的策略初探

祁勇

摘要：作業分層設計是指對作業結構和內容的彈性優化，是針對學生學習水平層次進行分類，根據分類布置難度不一樣的作業，目的是使不同層次學生的學習水平均能得到一定程度提高。合理、科學地進行作業分層設計，能夠實際解決學生日常寫作業時存在的“差生吃不了”“優生吃不飽”等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，有利于教育教學質量的整體提高.

關鍵詞：物理教學；分層作業；布置策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-072-1

作業是教學活動必不可少的組成部分，能對教學效果進行直接反饋，也是教師與學生進行思想交流的紐帶，能幫助學生有效鞏固知識，具有承上啟下的連貫教學的作用。傳統的“一刀切”作業設計并不能實現學生全面發展的目標。要想使學生全面發展，展現個性，作業設計也應該“按需分配”。

一、根據學生學情進行作業分層

結合初中物理的學情進行分層作業布置，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態度、學習習慣、興趣愛好等進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業設計提供客觀、準確依據。例如，一些學生物理基礎好，智力水平較高，但好奇心、好玩心重，動手能力強，這類學生盡量少布置書面作業，多布置些技巧性強、實踐操作多、難度稍大的作業，減少他們在完成書面作業時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生物理基礎知識比較弱，但學習態度比較良好，這類學生在作業設計上應該適當地降低要求，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業布置原則，最好能將書面作業與實踐操作相結合，通過必要書面練習，讓他們先弄懂物理基本概念，再結合物理操作，進一步提高他們對物理基礎知識的掌握程度，使他們能感受到物理學習的樂趣，享受物理學習成功的快樂。

二、根據物理作業形式進行分層

根據加德納的多元智能理論，每個學生都有其擅長的智力技能，物理作業布置也要形式多樣化，盡可能使學生能選擇其感興趣的、擅長的作業類型，感受到學習的樂趣，發展不同的智力。如蘇科版八年級物理下冊第十章第四節《物體的浮與沉》，筆者提供“作業超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組形式完成并在班級進行展示。選項一：整理本節基本知識點，完成浮沉條件的基本知識點歸納；選項二：搜索物理學家阿基米德的生平故事，了解他發現阿基米德定律的過程，寫一篇心得匯報。選項三：書后WWW習題中有兩題作業分別是制作浮沉子和制作潛水艇模型，可讓學生自主選一個模型在家里利用生活中的器材制作一個帶到班級進行展示。這樣的作業，形式豐富多樣，學生喜聞樂見，展示課上學生八仙過海各顯神通，興趣高漲，收到了良好的效果。

三、根據物理作業難度分層

學生的學習能力有差異，在作業難度上，必須有所區分。對后進生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學優生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題。針對三個層次的學生分為：A層題的基礎題、B層題的中等題、C層題的提高題。

以初三的“串并聯電路特點計算”為例：

A層題：

1.一小燈兩端電壓為3V，通過它的電流為0.5A。求：（1）小燈的電阻。（2）2min內電流通過小燈的功。

B層題：

1.如圖所示，電阻R1為20Ω，電鍵S斷開時，電流表示數為0.3A；電鍵S閉合時，電流表示數為0.5A。求：（1）電源電壓；（2）電阻R2的阻值。

C層題：

1.如圖所示電路中，電源電壓為6V，電阻R1的阻值為10Ω，滑動變阻器R2上標有“30Ω 2A”字樣，閉合電鍵S，求：

（1）當滑片P在最左端時，電流表和電壓表的示數。

（2）當滑片P在最右端時，電流表和電壓表的示數。

通過這樣分層的電學計算題的幾輪訓練，A層學生能拿到更多的基本分，及格人數大大提高；B層學生“跳一跳”，能擠入優秀的行列；C層的學生既夯實了基礎又提高了能力，提高了班級的優秀率。每一位學生通過努力有了相應的提高。

四、物理作業評價多元化

作業評價具有導向、激勵、反饋和鑒定等功能，對實現課程目標，促進學生發展，提高教學質量都具有十分重要的作用。

教師點評作業不能單單判斷學生作業的對與錯、好與差，還要善于發現學生作業中的優點和思維的亮點。批完作業以后，加一句人性化的評語，往往能激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機。

除了教師批改外，還可以安排學生自評和學生互評。學生自評時，教師可以事先給學生提出評價標準，教會學生批改技巧。作業互評對學生來說是一種很好的交流、學習的過程，通過評價他人來勉勵自己，同時可以讓他人分享自己的解題思路。這樣既可以培養學生的主人翁意識，也可以增進同學之間的友情，有利于營造良好的學習氛圍。

當然，初中物理作業分層布置對提高學生的學習水平，提升教學質量有著積極意義，但也會存在一些分層的誤區，會影響作業分層布置的落實效果，因此，在實際操作中，我們應避免將學生分層劃分時產生等級歧視，避免作業設計的盲目性，避免只按難度分層設計的不合理性，而要根據學生的整體情況，有選擇地分層，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業任務。

[參考文獻]

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