利用生活情境開展小學數學教學1

陳瀟宇

摘 要：數學學科是小學階段的重點內容，切實做好小學數學學科教學工作，對于保證小學學生實現良好有序的成長發展，發揮了不容忽視的重要意義，本文圍繞利用生活情境開展小學數學教學展開了簡要論述。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學

在我國小學階段現有的學科教學內容構成體系中，數學學科與語文、美術、以及音樂等其他基礎性學科相對照，在課程基本教學內容的趣味性表現特征層面存在較為明顯的缺欠，直接導致在現有階段的教學實踐活動體驗背景之下，我國絕大多數現有發展階段的小學在校學生個體，尚且未能建構形成參與數學學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性。最近幾年來，生活情境性教學元素在小學階段數學學科教學實踐過程中的運用，確保數學教師能夠在具體組織實施的課堂教學環節實踐過程中，實現抽象數學知識要素與現實化生活情境見聞之間的有效結合，有效提升小學階段數學學科教學工作的趣味性水平，促進小學生逐步建構其參與數學學科知識內容學習體驗活動的充足興趣。

一、利用生活情境開展小學數學教學工作的的重要意義

第一，生活情境教學元素在小學數學教學實踐過程中的應用，能夠充分激發小學生群體的數學學科學習興趣，提升數學學科的學習效率。數學學科中涉及的知識內容，本身具備表現鮮明的抽象復雜，以及枯燥乏味的表現特征，因而導致小學生廣泛性地難以建立開展數學學科知識內容學習體驗活動的充足興趣，甚至產生一定程度的厭惡和抵觸心理。在這一教學實踐背景之下，生活情境元素在小學階段數學學科教學實踐過程中的引入運用，能夠顯著改善小學階段數學學科知識內容學習體驗活動的輕松趣味性，在有效改善優化小學生對數學學科知識內容的學習興趣水平的基礎上，促進小學生群體的整體性學習效率水平實現程度顯著的改善優化。

第二，生活情境教學元素在小學數學教學實踐過程中的應用，能夠有效改善基礎性數學學科知識內容要素的形象化表現水平，為小學生實現對數學學科基礎性知識內容的充分理解提供支持條件。由于絕大多數小學生的基礎性觀念認知，均長期處于較低水平的實踐發展階段，因而小學生往往都較難實現對抽象化和復雜化知識內容的充分理解。而生活情境性教學元素在小學階段數學學科概念性知識要素教學實踐過程中的應用，能夠顯著提升抽象化數學概念知識內容的形象化水平，提升小學生對抽象性數學學科概念知識內容的深入性理解和接受，同時還能促進小學階段在校學生群體充分關注抽象性數學學科知識內容，與學生實際經歷的日常生活體驗過程在關聯性，確保學生能夠主動運用已經學習掌握的數學學科知識內容，實現對日常生活實踐體驗過程中，各類具體問題的有效解決。

二、利用生活情境開展小學數學學科教學工作的具體策略

第一，建構提供能夠充分小學學生學習興趣的生活情境性教學氛圍。小學階段數學學科任課教師想要在具體組織開展的課堂教學實踐過程中，順利獲取到最優化的預期效果，必須借由建構和呈現具備充分趣味化的生活性教學情境，確保小學階段學生群體，能夠實現對基礎性數學學科知識內容要素的準確清晰理解，提升小學學生參與小學階段數學學科知識內容學習體驗活動過程中的主動性和興趣水平，確保小學生的實際學習效果實現程度顯著的改善優化。比如在針對小學數學學科中涉及的“重量”知識內容的教學介紹過程中，小學階段數學學科任課教師應當以電子秤和托盤秤作為教學輔助工具，模擬菜市場或者是大型城市商務超市的經營業務環境，以日常生活實踐體驗活動過程中，極其常見的瓜果蔬菜等物品作為對象，實際性組織開展關于特定種類的生活性常見物品的重量測量活動，確保能夠扎實促進小學階段在學生個體，實現生活性實踐體驗活動過程中常見物體類型重量問題的準確清晰認識，進而顯著提升進一步參與體驗數學學科知識內容學習體驗活動的主觀愿望。

第二，充分關注數學學科基礎性知識內容與學生日常生活實踐體驗過程的密切聯系。利用生活情境組織開展小學階段數學學科知識內容的教學體驗活動，應充分關注數學學科技術性教學知識內容，與學生實際經歷的日常生活實踐體驗活動過程的密切相關性，促進和保障小學階段在校學生群體，能夠實現對數學學科中各類抽象性數學概念的完整準確理解。小學數學學科任課教師，要實現對現行教材文本中承載知識內容的全面認識，并在教材文本承載知識內容的課堂化教學呈現過程中，積極引入生活化教學內容元素，確保實際組織開展的小學階段數學學科教學工作，能夠順利獲取到最優化的預期效果。

三、結束語

針對利用生活情境開展小學數學教學問題，本文選取利用生活情境開展小學數學教學工作的的重要意義，以及利用生活情境開展小學數學學科教學工作的具體策略，兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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