任務驅動型初中數學課堂教學組織方略探討

龍運植

摘 要：新課程背景下，初中數學教學中更加強調學生自主、合作以及探究的能力，這為學生的長遠發展奠定良好的基礎。任務驅動型教學模式作為一種重要的課堂教學組織形式，是提升初中數學教學效率的一種重要手段。本文先簡要概述了任務驅動型教學模式的內涵，然后具體探討任務驅動在初中數學課堂教學中的組織方略，以供參考。

關鍵詞：任務驅動；初中數學；教學組織

素質教育改革實施以來，初中數學教育更強調學生實踐應用能力的培養。為此，教師可以在實際教學中應用任務驅動教學法，通過任務驅動引導學生進行自主學習與探究，進而提升學生的數學綜合素養。

1任務驅動型教學模式的內涵

任務驅動教學是一種基于建構主義學習理論的教學模式，強調學生任務驅動、問題解決、自主及寫作以及討論會話過程中進行學習。在積極良好的氛圍中學生既能夠學習到知識，又能夠通過動腦與動手來培養自己的實踐能力，繼而提升學生的探索及創新能力。在任務驅動型教學中，學生始終處于主體地位，并且教師在課堂中扮演學習情境的創設者、學習任務設計者以及學習資源的提供者，這種以學生為主體，教師為指導的課堂教學形式轉變了傳統課堂中教師單一講授知識的主體地位，讓學生能夠根據自身知識經驗主動參與課堂，同時進行自主協作與探索創新。

2任務驅動型教學法在初中數學教學中的組織方略

2.1巧設任務，激發學生數學學習興趣

任務驅動教學法的第一個步驟是設計合理的任務，通過教師設計任務以激發學生探索積極性。在具體任務的設計上，務必要貼近學生的實際生活，同時還需要深入掌握學生實際特點，構建符合學生學習能力與學習基礎的任務，使學生通過完成教師布置的任務以獲取課本中的相關知識。

例如在教學人教版初中數學《認知三角形》這一課時，在實際教學過程中教師就可以先布置任務，讓同學們列出生活中常見的三角形，這一任務主要是為了創設出一個寬松、和諧的課堂學習氛圍，讓學生能夠以一種輕松、愉快的心態進入課程知識的學習中。之后教師還可以再提出任務：生活中這些東西為什么要做成三角形？可以由學生通過小組討論來回答，然后讓學生當堂匯報討論結果。

2.2小組合作，共同解決問題

初中數學學習中，任務驅動型教學并非強調學生個人單一自主的學習與探究知識，而是要求學生采取合作交流、動手實踐的數學學習方式。

比如，在教學初中數學《三角形》這一單元，探究三角形的三邊關系這一內容，筆者設計如下任務：拿出你們學具中的塑料棒，任意選擇三根組成一個三角形，同時使用刻度尺測量各邊的長度。在這一任務布置后，教師可以讓學生組成2～3人的學習小組，小組學生確定還分工并且進行自主的探究，將結果記錄在本子上，最終形成結論表。在小組討論完成后，各小組指派一名匯報員在全班學生中展示自己的探究過程與探究結果，同時教師與其它小組的學生給出評價。通過任務驅動與小組合作談論的方式，能夠讓學生在實際操作中完成對自我知識的建構，使得學生不但從感性上獲得三角形的概念。

2.3總結反思，強化課堂學習效果

及時進行知識的歸納與總結是一種非常好的學習習慣。歸納總結將所學的知識進行分類匯總，可以將其逐漸內化為學生自己的認識[4]。以人教版初中數學《繪制扇形統計圖》這一課程為例，讓學生總結自己繪制圖形過程中出現的概率分配不均以及角度配比不正確的問題進行歸納與總結，然后統一解決問題，這樣讓學生在意識到自己錯誤的同時也能夠不斷的學習到新的知識。

此外，初中數學教學中引導學生反思任務也是非常重要的，反思能夠幫助學生進行查漏補缺，讓學生能夠更好的掌握課程相關知識內容，進而使學生在完成任務的過程能夠取得更好的表現。如教學完《軸對稱》這一課程知識時，可以讓學生畫出軸對稱圖形，并且引導學生反思自己畫出的錯誤示范，讓學生通過反思與糾正來進一步鞏固所學新知識，這樣能夠很好的鍛煉學生的反思能力，讓學生能夠期待下一次的學習，從而獲得事半功倍的教學效果。

3結語

素質教育背景下的初中數學教學，強調學生應充分利用數學知識思考解決現實生活問題。將任務驅動型教學模式導入到數學課堂教學中，主要以任務為紐帶，激發學生自主探究與解決問題的積極性，同時通過學生的總結反思來進一步幫助學生鞏固知識，從而達到素質教育與應試教育雙重目標的實現。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，34（10）：111-112.

[2]段元美，閆志明，張克俊.初中數學教師TPACK構成研究[J].電化教育研究，2015，36（04）：114-120.

[3]金文勇.初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J].現代閱讀（教育版），2013，22（03）：137-138.

[4]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，8（20）：271-272.