小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

區光新

【摘 要】在當下的教育環境中，許多初中數學教師逐漸認識到合作學習模式對學生成長發展的重要意義，越來越多初中數學教師開始嘗試將小組合作學習融入到課堂中去。但是受到長期的傳統教育理念的影響，當前初中數學教學中小組合作學習模式的價值尚未得到充分的開發，許多教師并沒有掌握小組合作學習的技巧，教學工作還有待進一步的提高。本文將深入探究當前初中數學教學中小組合作學習模式的實踐，并對此提出自己的思考，希望為教育事業做出一些貢獻。

【關鍵詞】小組合作；初中數學；教學探究

引言

長期以來我國實行的是應試教育，受到應試教育的影響我國初中數學教學質量始終未能得到進一步的突破。仍然有許多教師用成績作為衡量學生能力的重要指標，教師忽視了學生的主體地位，在學習中學生仍然處于被動接收知識的狀態，合作學習模式未能真正發揮其效用。對于當下的教學狀況，筆者希望通過深入的探究為初中數學教師提供更多關于小組合作學習的策略供教師們參考，從而推動初中數學有效性的提高。

一、科學分組，分層教學

一個小組中不同成員對新知識的接收能力不同，學生的學習態度、數學基礎也存在較大差異，這些都將會直接關系到小組合作學習模式是否有效，因此初中數學教師需要通過科學的分組來展開分層教學，讓小組中的每個成員都能夠跟上學習的節奏，積極參與到小組合作中來。一個班級中有的學生思維靈活、反應迅速、基礎扎實，倘若教師將這一類能力較強的學生與班級中差生安排在一起，那么差生極有可能無法跟上合作討論的節奏，小組討論更無法深入，每個小組成員的提升將十分有限，因此初中數學教師要學會科學分組，優化小組構成。首先，教師要從思想觀念上重視學生之間的差異性，認真分析每個學生能力、態度的差異性，將學生分為幾個層次，相同層次的學生則為一個小組，接著教師再分別為不同層次的小組設計任務目標，讓各個小組調動全身的細胞共同討論解決問題。例如在學習初中二元一次方程組相關知識點時，教師可以針對班級中整體學生的層次水平將班級分為多個小組，學習能力強、基礎扎實、積極性高的學生分為一個層次的多個小組，而學習能力差、基礎不扎實的學生則分為另一個層次的多個小組，對于高層次的學習小組，數學教師可以加大學習任務的難度，讓學生合作繪制二元一次方程組的圖象并一同探討一次函數與二元一次方程組存在何種關系，對于基礎較差的學習小組教師則可以要求學生合作探究和掌握二元一次方程組的解法與基本的應用方法。通過這樣科學合理的分組并展開分層教學，當學習同一個知識點時，每個學生都能在合作中發揮自身的價值，找到歸屬感，獲得啟發，初中數學教學質量將大大提高。科學合理的小組安排推動了各個成員之間的交流，一個小組中每個學生的積極性都將最大化，成員們積極思考、踴躍發表意見，在思維的碰撞中互相學習、借鑒、吸收，學生的創新能力、合作能力、探究能力都將得到提升。

二、設計開放性活動

小組合作中設計開放性活動更有利于激發學生的潛力，讓學生積極參與到探究合作中去解決問題。同一個問題有時候會有多種答案，并非每個學生都能考慮到多種解決問題的辦法，倘若設計開放性活動并以小組合作形式來解決問題將會有意想不到的收獲。開放性活動具有一定的難度，這對學生的發散思維、綜合思維有一定的要求，當然開放性活動同時也有利于引導學生積極參與和促進學生共同提高。那么具體來說，初中數學教師應當怎么做呢？首先初中數學教師要了解學生的興趣愛好、情感傾向，在此基礎上結合數學問題創設教學活動，激發學生主動參與到活動中去。例如在學習初中《特殊三角形》這一部分的知識點時，數學教師可以設計一個“心有靈犀”的教學游戲，游戲簡單有趣且易于操作，具體的玩法如下：其中一個學生A根據教師展示出來的三角形圖形用肢體語言來呈現出來，然后另一個學生B根據A學生的表現來推測到底是什么圖形，雙方需要巧妙配合，形成默契，這樣才能高效準確的得出答案。過去在學習三角形相關知識的時候，教師往往習慣按照書本一板一眼的教學，這很容易導致學生產生厭倦排斥的心理，設計開放性的教學活動并讓學生以小組合作的方式來完成學習任務的教學方式大大增加了教學的趣味性，活躍了課堂氛圍，激發學生的數學學習興趣，促進了學生的共同進步。

三、增強學生自主學習和競爭意識

合作自然會產生競爭，初中數學教師在展開小組合作教學的時候要有意識的培養學生自主學習和競爭意識，并讓學生在合作學習中不斷強化這種意識。在合作的過程中每個小組成員都扮演著重要的角色，學生可以盡情發揮自身的優勢，展現自己的能力來提高團隊任務完成的質量。小組中通常都會存在一種良性競爭，成員之間會互相鼓勵，互相競爭，這種狀態對于小組任務的順利完成有益無害。作為初中數學教師應當鼓勵學生競爭，例如教師可以專門設置小組的組長，一個小組中誰的表現獲得其他的成員較多的認可則可以安排為小組組長，當小組取得勝利的果實之后小組組長將獲得比小組成員更多的獎勵。通過這樣的獎賞和鼓勵來激發成員的斗志，激發小組成員的潛力，最終形成合力來高效的解決問題。例如在學習“直線和圓的位置關系”這一內容時，數學教師不要直接打開書本照本宣科講解相關的概念或者結論，教師可以鼓勵小組探索直線和圓的關系，養成學生獨立思考的、自主學習的好習慣。經過小組合作探討之后學生們對直線和圓的位置關系會有一個大致的了解，教師讓各個小組派代表陳述討論結果之后再進行一個總結概括，幫助學生們理清思路。整個學習流程下來，學生會有一個自主學習、爭論、競爭、合作、互助的經歷，在不知不覺中學生的能力也在增強，解決問題的思維變得更加靈活，學生的數學思維得到有效的鍛煉，合作學習的質量大大提高。

結束語

小組合作學習是素質教育的重要內容之一，這一先進的教學模式突出了學生的主體地位，大大提高了初中數學教學的效率，同時還通過合作激發了學生的潛力，采用有效的教學方式展開小組合作學習是當下教學工作者的重要使命。總之，初中數學教師需要靈活變通，對班級學生進行科學分組，落實分層教學，設計開放性的教學活動，增強學生自主學習和競爭意識，巧妙利用小組合作學習推進教學質量的提高。

【參考文獻】

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