基于高校轉型發展背景下“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑研究

【摘 要】“雙師雙能型”教師隊伍建設，對促進高校轉型發展，提高應用型人才培養質量，適應經濟增長方式轉變和供給側結構性改革具有重要意義。本文在梳理高校轉型發展和“雙師雙能型”教師發展進程基礎上，通過轉變教學理念、改變教學模式，以校企合作為依托、以外引內培為途徑，完善考評體系、健全保障機制，塑造精神文化、深化制度文化、創新行為文化等途徑，提高教師專業技能水平和實踐操作能力，促進“雙師雙能型”教師隊伍發展。

【關鍵詞】高校轉型發展；應用型人才培養；“雙師雙能型”教師；路徑

一、研究背影

1.高校轉型發展的提出

隨著經濟增長方式的轉變，社會各領域對高素質應用型人才的需求量逐年增加。2014年，國家明確提出大力發展應用型本科院校的建設目標，即在人才培養模式上，在傳授理論知識的同時，更加注重實踐應用和操作能力的培養。2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上強調“要全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變”。同年，《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）中明確了轉型高校的基本建設思路、主要任務和措施，提出應用型本科高校要緊密結合轉型目標和應用型人才培養的要求，建設一支教師、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼備的高素質。

2.“雙師雙能型”教師的提出

高校轉型發展及應用型人才培養的關鍵在于逐步建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。對于“雙師型”教師的界定和評判標準，各省市地區高校以及專家學者的闡釋也不盡相同。其中，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）認為“雙師”的標準就是持有“雙證書”，即教師資格證書和必要的專業技能證書。呂正輝（2010）提出“雙師型”教師應具備“雙職稱”，即具有教師系列職稱和其他系列職稱。同時，《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中提出了“雙師素質”標準，要求教師既具備人才培養的素質和修養，又具有一定實踐技能和職業素養。另一方面，對于“雙能型”教師的認定，教育部及各地區高校基本上大策劃那個統一的認識，即具備專業理論教學能力和實踐操作（應用）能力。本文認為，“雙師雙能型”教師是“雙師型”與“雙能型”教師的有效融合，是適應市場需求和人才培養模式轉變的重要舉措。通過開展“雙師雙能型”教師培養工作，使教師進一步樹立現代高等教育理念，不斷提高理論基礎、專業技能和實踐實訓能力，提升教育教學質量，推動高校轉型發展和應用型人才培養。

二、“雙師雙能型”教師隊伍構建路徑

1.轉變教學理念，改變教學模式，注重實踐應用能力培養

一方面，地方本科高校應轉變辦學理念。在高校轉型發展和應用型人才培養的特定背景下，地方高校應打破傳統的思維模式和辦學理念，充分認識轉型發展的必要性，以政策為導向，以制度為依托，轉變教學模式和培養方式，注重“雙師雙能型”教師隊伍建設和學生實踐操作能力培養，通過校企合作、掛職鍛煉、實訓基地、組織競賽等平臺建設為教師和學生創設參與實踐的機會，鼓勵教師積極參加社會服務、生產實踐并考取相關技術（技能）等級證書，逐步改善本部門教師的知識結構、能力結構和技能結構，有效對接高校轉型發展和應用型人才培養的需求。

另一方面，高校教師應改變教學方式，充實教學內容，在傳授專業理論知識的同時，更加注重學生實踐應用能力和創新精神的培養。在教學方式上，改變以往照搬書本，枯燥傳授理論知識的模式，在教學內容上，增加案例分析和實踐操作環節。

2.以校企合作為依托，以外引內培為途徑，拓寬教師隊伍培訓渠道

高校教師主要來源于高校及科研院所中高學歷高層次新近畢業生，他們缺乏來自企業、行業等基層一線的實踐經歷和動手操作能力，無法滿足應用型人才培養和“雙師雙能型”教師隊伍建設的需要。因此，高校應緊密結合轉型發展的要求，以校企合作為依托，以外引內培為途徑，提高教師實踐教學能力，拓寬教師隊伍培訓渠道。

首先，加強校企合作，堅持“走出去”與“請進來”相結合。一方面，高校應加強與企業的合作互動，根據學科、專業特點，有計劃、有組織的選派專任教師到企業進行為期半年到一年的掛職鍛煉或合作研發，了解行業的最新技術動態、發展趨勢和用人單位對應用型人才的需要，以豐富教學內容，促進專業建設和課程建設。同時，通過教師與一線企業職工的互動學習和交流，以豐富教師實踐經驗，提高專業操作技能。另一方面，地方高校應將理論課程和實踐課程聯系起來，積極聘請行業企業具有豐富實踐經驗的技術人員和專家擔任兼職教師或導師，向學生講授實踐課程，對專任教師進行專職培訓。

其次，拓寬教師培訓渠道，鼓勵教師考取專業資格證書。一方面，有計劃、有步驟地選派骨干教師參加國家或省級骨干教師培訓。選拔部分教師參加省教育行政主管部門組織的職業技能認證培訓，或選送部分教師到相關高校進行專業技能進修。同時，適度選派部分教師到境外高校（企業）進行培訓。另一方面，鼓勵教師參加國家部委或全國性行業協會組織的本專業或相近專業的專業技術（執業）資格評審（考試）以及國家或行業的職業（技能）資格考試，并取得相應資格證書。

3.完善考評體系，健全保障機制，促進“雙師雙能型”教師隊伍發展

建立完善的考評體系和激勵機制是促進“雙師雙能型”教師隊伍健康可持續發展的動力支撐和重要保障。目前，在教師業績考評、職稱和崗位聘任方面，高校普遍側重教師學歷層次和科研成果，較少關注教師在實訓方面所取得的成績。隨著高校轉型發展和“雙師雙能型”教師隊伍建設的深入實施，高校應對“雙師雙能型”教師在年度考核、推優工作、職務晉升和崗位聘任等方面給予政策傾斜，激勵教師主動向“雙師雙能型”教師發展。

在教學工作量方面，經學校批準到企業或科研機構掛職的教師，從事與所教授專業相同或相關的生產、建設、服務、管理等工作的，經所在企業考核合格后，掛職鍛煉期間教學工作量可減免。在年度考核和推優工作中，對參加“雙師雙能型”教師培訓或到企業掛職鍛煉，年度考核可單獨設立優秀指標，單獨考核。同時，在各類推優工作中，對“雙師雙能型”教師給予優先考慮。在職務晉升和崗位聘任工作中，完善教師職務聘任量化辦法和工作業績計分標準，對“雙師雙能型”教師給予相應的加政策。

4.塑造精神文化，深化制度文化，創新行為文化，促進“雙師雙能型”教師隊伍的校園文化建設

通過校園文化建設，用文化的感染力為高校轉型發展和“雙師雙能型”教師隊伍建設凝聚人心和力量。其中，可通過“季度人物”評選以及音樂演出等活動為“雙師雙能型”教師隊伍建設樹立典型代表，豎起轉型發展和教師隊伍建設的精神旗幟；通過校園文化長廊、官方微信公眾平臺、高校學報等載體開展“雙師雙能型”教師隊伍建設發展成果圖片展示，在展現“雙師雙能型”教師隊伍建設成果的同時，深化校園制度

文化；通過舉辦實訓觀摩，組織實踐操作競賽，開展實踐應用講堂等活動，積極提供參與實踐的機會，有效推進實踐育人，為高校營造良好的“雙師雙能型”教師隊伍建設的校園文化氛圍。

【參考文獻】

[1]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設問題研究[J].創新與創業教育，2016（4）：135-137

[2]朱來斌.地方本科高校轉型視閾下“雙師雙能型”師資隊伍構建路徑探析[J].學術探索，2016（12）：149-152

[3]王潤彤，樸雪濤.地方本科高校轉型與“雙師雙能型”教師隊伍建設研究[J].煤炭高等教育，2016（1）：71-75

[4]曾艷.應用型本科高校“雙師雙能”型教師隊伍建設研究[J].湖北函授大學學報，2016（7）：9-10

[5]朱旗.轉型高校“雙師雙能型”師資隊伍構建[J].教育平路，2016（8）：107-109

[6]王長林.做“雙師型”教師更需做“雙能型”教師湖北函授大學學報，2009（12）：53-55

【作者簡介】

黃英婉（1983-），女，漢族，遼寧大學經濟學院博士研究生在讀，沈陽大學人事處助理研究員。endprint