有效數學理念下的小學數學課堂管理策略研究

王玉寶+王雪梅

摘要：自從教學活動開展以來，人們對于教育的重視推動著人們對教學效率和質量進行研究，教學活動中，教學活動的有效性需要在教學課堂的科學管理中實現，只有做好教學課堂的管理，才能確保教學的效率以及教學成效。小學階段是學生學習數學的基礎階段，只有打好基礎，才能確保學生對數學學科保持學習熱情，為以后的數學學習活動奠定堅實的基礎。本文主要研究在日常的數學教學中，如何進行課堂管理來確保教學的有效性。

關鍵詞：有效數學理念；小學數學；課堂管理

小學階段是重要的教學基礎階段，小學階段學生由于具有一定的敏感性和自控力較差的特點，為了確保小學教學的課程有效性，在小學教學活動中必須做好教學課堂管理工作，教師通過對教學課堂的完美控制，確保學生保持學習的熱情以及取得良好的教學效果。課程管理與有效教學是存在一定聯系的，良好的課程管理是有效教學的保障，加上小學教學是孩子打基礎的階段，因此，研究如何進行課堂管理確保教學效果的有效性有著重要的現實意義。

一、課堂管理與有效教學的區別與聯系

課堂管理和有效教學是教師課堂教學中的兩個重要方面，有效教學是在教學教師的組織和引導下，完成既定的教學指標，具有一定的計劃性、目的性和步驟性屬于師生共同參與完成的一項教學活動，而課堂管理則是實現有效教學的手段之一，是課堂教學有效性的保障。

二、課堂管理提升課堂教學的有效性

（一）課堂管理改善學生的學習方法，促進教學的有效性

在新課改的推動下，對于教學的要求也不斷的增加，一是要求提升學生的學習主動性，二是實現學生素質的全面發展。在日常教學中，教師通過對教學課堂的有效管理，提升學生的學習興趣，學習興趣的提升帶來學習主動性的增加，進而實現學生素質的全面提升，同時也提升課堂教學的效率以及教學質量。

（二）課堂管理有利于提升教師的教學水平

教師在課堂教學中起到對學生的教學和引導作用，教師的教學水平對于教學質量和教學效率有著直接的影響，只有保證教師具備較高的教學水平才能保證教學目標的實現。在課堂管理中，要求教師最大化的挖掘學生的學習興趣，保證學生的主體學習地位，這就要求教師去根據學生的情況進行教學內容的設計，豐富自己的教學方式，加強師生之間的互動，讓自己的教學課堂展現出更高的吸引力，才能實現對學生的積極引導，保證學生的學習效率。

三、促進小學數學有效教學的實施策略

（一）加強教師對學生的積極引導

小學生本身的自控能力較差，加上數學學科需要一定的邏輯性，數學教學形式單一乏味，導致學生很難展現出對數學教學的興趣，從而產生抵觸和厭學的心里。新課改要求教學活動中突出學生的主體地位，為了實現這一目標，必須保證教學的有效性，加強教學課堂的管理，這些都對教師提出了更高的要求。首先，教師自身具備豐富的教學經驗。其次，豐富自身的教學形式。最后，引導學生進行思考。在日常的教學課堂中，教師可以設置教學問題，讓學生去思考，以生活實際為例，假如2米的布料可以做一個手套，那么7米的布料可以做多少手套，學生往往會不假思索的進行簡單除法計算，得出3.5，而實際結果應該是3，不足的布料是無法完成手套的制作，可以看出思考的重要性。

（二）進行科學合理的分組教學

合作教學是目前十分流行的教學形式，在數學課堂教學中，可以通過劃分學習小組的形式，實現學生之間的合作教學，進而保障教學的有效性。首先，教師要對學生的學習情況和性格情況有著全面的了解，為教學分組活動奠定基礎，這樣教師就可以有目的、有計劃的進行教學分組活動，讓學習小組中既包括數學學習能力強的學生，也包括數學較差的學生，既有活潑的，又有相對內向的，學習小組的最終目的是實現組內成員的相互影響，互幫互助，在團隊合作中，實現共同進步，同時也保證了課堂教學活動的高效性。其次，教師加強對小組內的監控和引導。學習小組的成立并不代表教師對學生放任不管，而是教師退居背后，對各學習小組進行監督和引導，例如組內中遇到無法解決的問題或者產生矛盾等都需要教師及時的出面予以處理，保障小學內部的團隊協作。最后，小組之間進行學習競爭，加強對學習小組的鼓勵。

（三）加強師生互動，營造活躍的教學氛圍

小學數學課堂教學活動中，為了保證教學的有效性以及實現教師對教學課堂的管理，需要加強師生之間的互動，為學生營造一個積極活躍的教學氛圍。首先，通過師生之間的互動，教師可以理解學生對教學知識的掌握情況，數學教學具有一定的枯燥和乏味，而教師為了更好的進行教學效果的反饋，必須加強師生之間的溝通，才能了解學生學習數學中的難點并給予及時的解決。其次，通過加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學生對教師更加的信賴，在日常的數學學習中，遇到困難會主動的向數學教師尋求幫助，良好的師生關系，學生喜愛某個老師，同時也會愛屋及烏的喜歡某一學科，學生的學習興趣自然而然的培養起來。最后，為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，學生在歡樂的學習氛圍中，更容易愛上數學這一學科，興趣才是學習的不竭動力，只有學生彰顯出對數學的學習興趣，才能保證教師的教學活動取得良好的效果，保證數學教學的高效性。

四、結束語

綜上所述，小學階段是學生學習的基礎階段，也是為后期教學活動開展奠定堅實基礎的重要時期。由于小學生的自控能力較低，難以發揮學生的主體地位，積極主動的去學習數學課程，這就要求教師發揮出正確的引導作用，做好數學教學的課堂管理，保證數學教學的高效性。首先，學生學習主體地位的提升需要教師加強對學生的引導，培養學生對數學課程的學習興趣。其次，通過成立學習小組，實現學生之間的合作學生，互幫互助。最后，加強師生之間的互動，為學生營造積極活躍的課堂氛圍，提升數學課堂對學生的吸引力。

參考文獻：

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