針對高中生物教學中微課的創新運用

陳娜

摘要：生物學科是高中教學中比較重要的學科之一，但是受到傳統教學理念的影響，教學效果一直不佳。因此，為了提高教學質量，本文將針對高中生物教學中微課的創新運用進行分析。

關鍵詞：高中；生物教學；微課

引言：在先進教育理念的影響下，微課教學法已經廣為流傳。所以，為了響應新課改要求，積極完善高中生物教學中微課的創新運用就勢在必行。

（一）微課的相關概念和特點

微課，顧名思義，就是利用微小型視頻案例進行教學，這是基于新課標為要求、將教學實踐看做基礎后，在課堂內外都可實施知識及技能教學的小視頻。微課自身的教學結構相對完整，符合教學需求，能夠達到教學目標，所以微課教學活動具有完整性。另外，微課主體突出、內容精煉、教學重難點突出，承載了傳統教學特點，因此屬于教學形式的一種創新。

當前，微課教學存在四大特點。一是，微課的主題可以是一個知識點，也可以是一種解題方式，還可以是一個重點或者疑點，所設立的主題都較小，并且有明確的教學目標。二是，微課的時間短，一般在10min左右，但是含有比較豐富的資源和內涵。三是，微課的每節課只有一個主題，看似能學到知識少，但是學習效果好。四是，微課可以方便學生學習，學生只要處在網絡環境中就可以隨時隨地的展開微課學習，從而慢慢的積累知識，掌握相關重難點知識。

（二）高中生物教學中微課的創新運用

1、完善預習環節，有助于學生更好的掌握、理解生物學科知識

生物學知識點相對較多，剛開始接觸生物學知識很難快速理解或掌握。因此，教師在教學期間應根據教學目標及分類要求，制作微課資源，通過在線發布的方式打造微課資源數據庫，而學生則應基于本身學習狀況、主動選擇、學習。

例如，在“分子與細胞”第3章第2節《細胞器———系統內的分工合作》一課教學中，課程標準明確指出學生要掌握細胞質基質的功能及結構、進行葉綠體及線粒體的高倍顯微鏡觀察與臨時裝片等。此時，學生通過教材無法全面掌握知識、建立完善的知識網絡。

鑒于本課時重點是要求學生掌握細胞器結構及功能的要求，教師可以事先制作細胞顯微結構微課視頻，然后帶到課上，學生在學習的時候，通過移動鼠標就視頻就會自動顯示細胞器及細胞基質的作用及名稱、特點。由于本課存在一個“葉綠體、線粒體高倍顯微鏡觀察實驗”，所以教師可以將配套的實驗視頻剪輯成實驗原理、步驟、結果組成的三分鐘簡短微視頻，并在視屏中添加細胞結構與功能的特點，通過PPT演示的方式，幫助學生快速的了解學習重點、梳理知識結構，然后通過課本講解，使學生更好的理解、掌握重難點知識。

2、靈活、快速的導入新課內容

課前導入是拉開教學序幕的重要環節，因此教師要積極的使用學生熟知的音樂、新聞等材料，將其與教學內容進行融合，然后制造趣味性教學情境微視頻，在課前播放，達到課前導課的目的。

比如在“分子與細胞”第2章第5節《細胞中的無機物》一課講解中，教師可以剪輯《紅樓夢》中賈寶玉說“女人是水做的”這一段視頻，然后在課堂中播放，待學生看罷視頻后，就可以幽幽問道“既然女人是水做的？那男人是不是？”此時，學生受到視頻人物的影響，就會對問題產生一定的好奇心，從而就會對新課內容產生學習的欲望。

3、解答疑難，對復雜生物現象進行微妙描述

在高中生物教學中引入微課教學，有助于為學生培養建立解決問題的自主學習能力。在高中生物教學中，光合作用過程、興奮的傳到、染色體變異、基因分離與自由組合定律等都是教學中的重難點知識，傳統的填鴨式教學法，即枯燥又乏味，無法激發學生的學習興趣。因此，教師要大膽的利用微課教學法，通過制作微課件的方式提高教學內容的生動性與形象性，激發學生的學習欲望，幫助學生更好的理解抽象的生物知識。

比如在“穩態與環境第二章第一節《通過神經系統的調節》”一課的講解中，其重難點為興奮的傳遞與傳到。因此，為了實現對興奮傳到和傳遞過程的生動表述，教師就可以制作一個游戲性微課件，將其中各要素擬人化，比如在沒有有效刺激情況下，就不發生神經沖動，此時小人不動；當外界的叉子叉在小人身上的時候，就代表了有效的刺激，此時神經發生沖動，神經纖維內外開始出現局部電流，然后利用視頻的方式將局部的電流流動方向及電動勢展示出來。此時學生在微視頻的演示下，就清晰的掌握了相關知識的重難點所在，同時也有助于學生深刻理解、消化新學的知識要點。

4、實現知識拓展，為各層析學生需求提供服務

學生之間的理解、學習能力存在差異，所以教師在教學中要重視因材施教的重要性。當前很多院校都開始運用ipad等作為教學移動的終端設備，所以教師應基于學生學習狀況有針對性的制作不同的微課件，從而提供給不同層次的學生進行學習，幫助他們拓展知識面，滿足不同層次的學生需求，比如圖1中習題講解的微課模式就可以廣泛推廣。

教師在“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一課的講解中，就應該基于各層次學生的差異，設計多個微課件，幫助學生拓展知識面。教師可以引導層次差的學生，觀看每對基因的基因型概率、表現性的概率計算方法的視頻；引導層次好的學生，觀看9：3：3：1的變式視頻，以滿足他們對知識的需求情況。此過程可以在學生預習及知識復習鞏固環節使用，同時能在課堂知識精講中使用。通常，教師要做好微課件準備，并積極的、經常性的發布微課資源供學生自主選擇、下載學習。

5、利用微課重現章節知識的骨架，幫助學生總結知識、復習要點

傳統教學中學生要通過摘抄板書的方式，掌握當堂課知識重難點。但微課可以再現所有課程，所以學生可以基于自身需求，合理的選擇微課課件在任意時間、地點反復觀看、學習，從而深入理解、掌握所需知識，且在復習階段效果更佳。

比如在每學習的期末、期中考試復習中，學生由于時間的原因會忘記一些知識。所以教師此時應將各章節的重難點知識制作成流程圖、概念圖形式的微課課件，然后發布出去，此時學生就可以通過下載的方式邊觀看、邊復習，從而就達到了復習鞏固的教學目的。

結束語：綜上所述，在高中生物教學中實現微課教學的創新運用，有助于激發學生的學習興趣與探索欲望，提高學生對生物知識的理解、掌握、運用水平。

參考文獻：

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