新課改背景下高中生物合作學習教學模式探析

郭惠平

【摘要】 合作學習的教學策略源于二十世紀七十年代的美國教育，力圖使學生在合作學習的氛圍下提高自主學習的能力。傳統(tǒng)高中生物教學模式已不能適應當代學生的學習需求，故新課改對高中生物學習提出了新的要求，合作學習教學模式走入了教師的視線。合作學習是現(xiàn)代教育中較為常見的教學手段，不僅能夠體現(xiàn)學生的課堂主體地位，也有助于學生在團隊協(xié)作中培養(yǎng)綜合能力。生物學科作為抽象、復雜的科目，在合作學習中更有助于學生理解理念知識的內(nèi)容，將抽象知識內(nèi)化為自己的生物素養(yǎng)。實踐證明，合作教學模式有助于實現(xiàn)師生的共同進步，提升教學的效率和質(zhì)量，幫助學生成為符合社會發(fā)展需求的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 高中生物 合作教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-024-01

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1. 高中生物合作學習教學模式的實踐性

合作教學模式強調(diào)學生之間通過合理的自主學習、互相交流以及探索創(chuàng)新，實現(xiàn)學習目標。高中生物課程重視讓學生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和動手能力。課程內(nèi)容較為瑣碎和復雜，單靠教師很難在有限的課堂時間內(nèi)將每一個知識點講解清楚，并讓每一個學生吃透。傳統(tǒng)課堂采用灌輸式的教學方法，將學生當作整體開展教學活動，忽略了學生的個體需求、身心差異，導致教學效果不甚理想，學生差異逐漸加大，合作教學模式能夠讓學生根據(jù)自身特點，針對具體的學習目標展開學習和合作，鼓勵和引導學生積極地在課堂學習中展開討論和研究，在激發(fā)學習生物課程積極性的同時，也有利于學生的身心健康發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成學習生物的良好習慣。教師在教學活動中扮演的角色更加具有全面性、綜合性，既是學生的教育者，也是學生的引導者和合作者。教師在合作教學中會賦予學生更大的自主權(quán)，結(jié)合學生學習生物課程的具體狀況，深入分析問題產(chǎn)生的原因，積極制訂合理的教學方案，以提高學生學習生物的積極性。

2. 新課改背景下高中生物合作學習教學模式實踐方案

2.1 根據(jù)學生特性分層，突出學生自主性

合作學習教學模式的重點在于突出學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的教學模式，結(jié)合教學實際和學生特性、學生差異，展開科學分組。為了落實新課改要求，讓學生都能夠?qū)W有所成，教師需要根據(jù)學生的特性分層，為學生分配合理的學習任務。通常，受教學環(huán)境、興趣愛好、智能差異等影響，班級的學生很難將生物學科水平維持在同一平面上，有學習能力較強的學生，就會有學習能力較差的學生，為了讓學生都能夠參與到課堂教學活動中來，教師就應當先根據(jù)學生差異分組，并分配不同的學習任務。需要注意的是，教師分組除了根據(jù)學生平時的學習情況，也需要尊重學生的自主意愿。初中生的自主意識比較強，教師需要通過適當?shù)囊龑砝c學生的關(guān)系。在注重小組學生學習成績的同時還要明白學生的興趣愛好及性格。在分組后，教師需要明確小組成員的職責，根據(jù)學生的長處和不足細分學習任務的環(huán)節(jié)，也可以讓學生自主確定成員職責，教師跟進學生的分組情況，適當引導。教師要徹底摒棄過去的教學設(shè)計，掌控好合作學習教學的每一流程。通過精心預設(shè)、任務分解的方式，提高小組合作學習的效率，使學生可以有序地進行探究學習，不斷提高自身學習生物知識的能力。

2.2 按照課標要求，結(jié)合教材實際展開合作學習

合理分組是開展合作學習教學模式的第一步，良好的開端是成功的一半，可以吸引學生集中注意力開展學習活動。但并非所有教材內(nèi)容都適用合作教學模式，教師需要按照課標的要求，合理展開合作學習。擇取恰當?shù)慕滩膬?nèi)容結(jié)合學生生活實際，以現(xiàn)實性、開放性、探索性為合作教學的重點。例如，在學習“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，教師就可以結(jié)合細胞特性展開小組合作實驗教學。在學習了基礎(chǔ)的理論知識后，教師可以為每個小組提供一臺顯微鏡，讓小組成員帶著問題觀察細胞，并內(nèi)部討論，分析教材上理論知識與自己所見所得的關(guān)聯(lián)，確定細胞的基本概念。不同的小組成員可能會從不同的角度看待問題，得出不同的結(jié)果。教師可將認識細胞當成合作學習的學習單元，鼓勵學生自由表達自己的意見，再經(jīng)過教師的總結(jié)和補充，學生就都能對細胞的形象有全面深入的了解。學生在學習中，不僅能夠獲取新知識，還能夠通過合作學習提升自主學習的水平，并提升學習興趣。

2.3 制定師生相互尊重的評價機制

合作學習教學模式除了革新課堂教學模式，促進師生互助學習活動的展開，還革新了傳統(tǒng)評價機制，重新定義了鑒定學習質(zhì)量與教學成果的判定標準。合理的評價機制建立在師生相互尊重的基礎(chǔ)上，并能引導學生良性競爭，讓學生相互鼓勵、相互競爭，為學生的學習提供一定的壓力和動力。評價機制可以從單一向多元化轉(zhuǎn)變。從“教師——學生”的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W生互評、學生——學生互評、小組——小組互評”，既明確了小組成員的合作關(guān)系，也體現(xiàn)了小組成員相互競爭的關(guān)系。讓學生在個體與集體的轉(zhuǎn)換中感受到團結(jié)協(xié)作的重要性，同時認識到提升自我的內(nèi)涵。力圖，在學習“遺傳與進化”一節(jié)時，教師可以讓學生分組制作DNA分子模型，然后由教師和小組展開雙重評價，綜合教師和小組的意見作為小組的最終得分，并由小組成員自行選出組內(nèi)貢獻最大的一位成員，最后在班級做小組排名和成員排名。教師對于成績優(yōu)秀的學生應當正確鼓勵，并指出有待完善的地方，對待活動效果不理想的小組需要加大教學力度，通過不斷鼓勵激發(fā)學生的學習積極性，引導學生產(chǎn)生適當?shù)母偁幱?，促進學生不斷進步。

[ 參 考 文 獻 ]

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