對新課標下初中數學課堂提問有效性的探究

常義平

摘要：課堂提問是促進學生積極思考的有效手段，同時也是開展教學活動的技巧。在初中數學教學過程中，教師可以利用有效的課堂提問，引導學生思考，使學生積極的參與到的教學活動中，從而提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性

課堂提問能夠加深學生對學習知識的理解記憶，培養學生的理解能力和記憶能力。有效的課堂提問，啟發了學生的思維、開闊了學生的思路，使學生更好的掌握學習重點和難點，發揮課堂教學中學生的主體地位。在初中數學教學中，提問是教師常用的方法，并在教學中發揮著重要作用，由此不難看出，有效的課堂提問對初中數學課堂教學的重要意義。

一、初中數學課堂提問原則

初中數學由于其自身的特殊性，在新課程改革背景下要遵循一定的原則，從而提高課堂提問的有效性，激發學生學習主動性和興趣。在實踐教學中，教師要合理的運用課堂提問，在遵守提問原則的基礎上，根據教材內容和學生學習情況進行課堂提問。

1、準備性原則。準備性原則是指教師在課堂教學前做好充分的備課，對即將講解的教學內容全面熟悉，對沒名學生的學習情況進行全面的分析，從而設計有效的問題，使學生在老師的正確引導下學習新知識，激發學生的學習欲望。

2、興趣行性原則。在初中數學教學中提問時，教師要抓住學生的興趣進行提問，集中學生的注意力使學生更準確的理解數學內容，以激發學生學習興趣為目的，對學生進行提問，能夠使學生更積極主動的去思考和研究知識，這對于提高數學課堂教學質量和培養學生自主學習能力都具有重要作用。

3、針對性原則。針對性原則也是初中數學課堂提問中不容忽視的，針對性原則要求教師在課堂提問時，要全面考慮到學生的特點，從而進行有效的課堂提問，課堂教學針對的并不是某位學生或是某個小群體，而是要做到讓全體學生學習進步，摒棄傳統的單一的提問方式，要采取個性的、分層的提問方式，從而激發學生的學習興趣，使學生更積極主動的學習。

4、遷移性原則。數字知識間具有連貫性，學生在數學知識的學習中要不斷的提高自身的綜合分析能力，因此，在初中數學課堂教學中要遵循提問的遷移性原則，培養學生在學習中學會將事物聯系起來的能力，幫助學生建立完整的數學知識體系，從而使學生的綜合分析能力得到提高。

二、初中數學課堂提問有效性建議

1、營造問題情境，調動學生積極性。在傳統教學模式下，提問方式是由教師提問，學生來回答，這種提問模式，教師處在主動的地位，而學生會顯得十分的被動，更無法體現數學教學中提問和思考的趣味性。在大力倡導創新教學的今天，初中數學教師在教學中要積極的為學生們營造問題情境，通過情景化的問題使學生積極的融入到教學活動中，進而使學生們積極的思考問題。教師在營造問題情境時，可以借助多媒體輔助技術，也可以通過口頭陳述的方式，為學生們描述一種情境。例如在學習多姿多彩的圖形內容時，筆者在課前準備了很多色彩鮮艷的圖形并組成圖案，由學生在其中選擇一張自己最喜歡的。在直觀圖片的影響下，筆者提出問題，在你喜歡的圖片中，存在多少種圖形？在這種情境下突出問題，學生更樂于去接受，也更積極的思考問題，從而提高了課堂提問的有效性。

2、掌握學生學習水平，注重課堂提問全面性。學生間是存在個體差異性的，學生們的理解能力和接受能力也有所不同，所以學生的學習水平也不能在同一標準上，學生們學習相同的內容，教師提出的問題并不能滿足全體學生對學習的需求。所以，教師要全面的掌握學生的學習水平，結合學生的學習需求，在提出問題時要根據學生學習層次的不同，提出不同的問題，這樣的課堂提問才能夠面向全體學生，使全體學生的學習得到進步。有效的課堂提問，促進學生積極的思考，并在思考中學習到數學知識，教師要確保學生們回答問題機會的平等性，使學生對學習擁有自信心。例如在學習垂線內容時，筆者提出了垂線有哪些特性的問題，這類問題教師要安排班級中學習能力一般的學生來回答，提高這部分學生學習的成就感。而有關垂線應用等問題，教師可以安排班級中學習能力強的學生來回答，使學生積極的融入到課堂教學活動中。此外，在數學活動開展中，沒有任何教師可以保證所呈現出的課堂是完美無缺的，所以針對教學中出現的缺陷，教師和學生都要進行總結和反思，找出產生問題的根本原因，避免在以后的教學活動中出現類似問題，進而促進教師完善教學設計，設計出更符合學生需求的課堂問題，充分發揮出課堂提問的有效性。

3、培養學生問題意識，使學生掌握自主提問權力。在初中數學課堂提問中，教師要認識到學生才是課堂提問的主體，給學生提問的機會，這樣有利于課堂教學效率的提升。課堂提問的最終目的是為了培養學生的問意識，當學生可以自主的提出問題，才表明學生對數學知識具有自主學習的能力和欲望，從而更好的發揮出教師的引導作用。例如在學習平方根內容時，筆者在課堂開始時并沒有講解過多的內容，而是由學生來針對平方根提出問題，有些學生問什么是平方根，有的學生問數平方與平方根有什么關系等等。教師使學生以自己的問題促進學生進行自主學習，并自主的尋找問題的答案。之后，根據學習內容再提出問題，小伙伴間可以互相考查，進而促進學生學習能力的提升。

積極有效的課堂提問，不但能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，使學生的語言表達能力得到鍛煉，而且有利于師生間的合作互動，并對教學效果做出及時的反饋，使課堂教學效率得到了整體性的提升。教師在教學中還要不斷的實踐總結，創新教學活動和課堂提問，充分發揮出課堂提問的有效性。

參考文獻

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