中職應用文寫作教學方法初探

姜國喬

摘 要：面對經濟時代的影響，發現知識儲備的重要性越來越明顯。應用寫作能力的培養對于學生們來說至關重要，已經成為了當今社會人文素質的重要組成部分。目前，中職學生的發展備受關注，不管是未來就業還是個人素養的形成，都需要重視應用文寫作能力的培養。由于應用文寫作的技巧屬于一項實用性較強的技能，所以關系到中職生在面向社會之后的發展進程。通過長期的應用文教學實踐，筆者對應用文寫作教學方法的改革與創新作了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

關鍵詞：應用文；寫作；教學方法

一、利用案例進行教學

案例教學是指教師通過預先設置案例，在課堂上讓學生作為案例中的某一角色進入特定的需要解決的事件中，建立真實的感受和尋求解決問題的最佳方案的教學方法。案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。 案例教學是以事例為題材，教學中要求學生針對事例，運用所學知識，作出分析、綜合，上升為理論認識的教學方法。具體到在應用文教學中，我們往往可以通過讓學生對一些經典案例的討論分析，提高學生對應用文寫作的認識水平，學生參與案例的分析，可以積極主動地參與到教學中去。在中職語文課本基礎模塊的教學中，應用文專用書信類是其中一個章節，包括：申請書、求職信、簡歷、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、請柬和賀信等。這部分應用文內容繁瑣、結構多樣，學生不易掌握，但此部分應用文又是日常中最廣泛應用的。在教學中，不要簡單地講授格式、內容和分析例文就萬事大吉，應根據學生的實際情況，采取大量鮮活的例子證明了學生在語體、文體、格式和結構上引起重視。例如，在現實工作中，有時候會出現證明信和介紹信、求職信和應聘信等文體不分的現象。根據相關的實踐結果證實，發現把應用文寫作的實踐過程及理論知識相互融合到一起，既要教學生會寫，又要教會用，屬于提升中職生們應用文寫作水平及寫作興趣的最有效方式。案例教學在課堂上主要運用情景再現和討論、分析等方法，鼓勵、倡導學生們主動地發表自己的觀點，依照相關的理論證據，在相互交流及辯論中，與教師們實現有效互動，但是所提出的理論應該主動的證實，保證言之有理。在實際的教學中，需要關注結論的獲取，了解推理的細節。學生們之間也可以積極的展開信息交流與碰撞，開拓視野，激發靈感，努力的養成良好的發散性思維。

二、創設情境進行教學

情境教學，即創設情境，再現情境，營造和諧愉悅的學習氛圍。在應用文教學中應用得比較普遍，這種教學方法能夠喚起學生在學習過程中的愉悅體驗和認知沖動，充分發揮學生主體作用。一提起應用文教學，歷來是：一教就懂，一學就會，一用就錯 。應用文的寫作相較于傳統的文學作品創作來說，從多數學生的角度上理解其特點，就會發現其具備著格式化、枯燥乏味等特點，并沒有體現出一種文學作品應該具備的幽深意蘊，品讀之后并未耐人尋味，許許多多的學生在潛意識中還是排斥應用文寫作訓練。應用文屬于解決現實生活問題并明確問題來源的重要產物，需要我們積極的將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強學生身臨其境之感。例如，通過實例“華為集團實習”，讓學生深刻的分析：學生們在實習的時候最需要落實的準備工作，比如及時的匯報給上級領導、集團領導的批復意見、實習之前的動員大會、給每一位到場參會的人員發放會議通知；在會議開展的時候，需要明確會議上的秘書職責，比如落實好會議記錄、反應會議情況（準備講話稿及會議簡報）；同時也有與實習單位聯系的函、實習報告具體寫作技巧等等。經過設置一個有效的情境，讓學生們可以接觸到七到八種應用文體，比如通知、會議記錄、請示、報告、決定等基本應用文的寫作技巧。此外，讓學生們積極的投入到實踐過程中。如實習前的開會動員環節，從會前到會后，讓學生擔任會議的籌備工作，會議主持人和發言者等工作都讓他們全權負責。通過情境的創設，模擬工作場景，不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以使學生從思想根源上意識到應用文寫作在日常生活中的重要性，寓教于樂，通過角色模擬，使教學任務簡單明了，通俗易懂，更易學生理解和掌握。

三、任務教學法

任務型教學法產生于20世紀80年代初，90年代盛行于英語教學界，至今方興未艾；然而任務型教學法從英語教學界步入漢語教學界卻是最近幾年的事情。如何科學全面地認識這種嶄新的教學法，從而最大限度發揮其優勢、克服其不足，將直接關系該教學法在漢語教學中的運用效果。本文擬從主客兩個方面簡評任務型教學法，以期對該教學法在教學實踐中的運用起一個引導作用。任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為導向的基本方案，堅持學生在學習中的主體地位，讓每一位教師都能在實際教學過程中結合學生的角度設計多種多樣的教學活動。教師在這個過程中不僅僅是設計人員、組織者、指導者、協助者，更是整場活動的參與者、激勵者、觀察員及監管者。在教學中，教師非常關注真實情境之下通過明確目標指引學生學習的教學方式，當學生們參與應用文寫作活動的時候，可以及時的督促學生們完成相關的任務，保證使他們在完成基本任務的時候，可以適當的總結并分析問題，歸納涉及到的基本知識，尋找規律的同時，通過完成基本的學習任務，實現基本能力的遷移。應用文寫作任務教學是一種創造性任務，鼓勵倡導學生們在實踐及體驗的過程中，學會與他人分享交流，學生們在這個應用中學習、在學中應用、最后能“活學活用”。基本的過程更加關注的是學生們的自主能力，鼓勵他們結合社會、生活、就業等多方考慮，了解應用文的實用技巧，由此激發出自身的寫作積極性，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

應用文寫作教學本身就屬于語文教學中非常關鍵的一環，同時也是一項非常艱巨的教學任務，當教師們在實際講授寫作技巧的同時，若是實際的教學內容相對枯燥，學生們往往產生厭倦心理，無法重視相關的知識點，需要教師們積極的轉變教學思路，改善原有的教學模式，鼓勵學生們重視學習實際，在生活實踐中提升學習水平；運用各種教學方法和手段，激發學生學習應用文的興趣，引導學生欣賞品味應用文之美，讓中職學校應用文寫作課程學習成為受大家歡迎的一門學科。