淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

蔣瓊

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分。在新課改的時代背景下，語文閱讀教育被列為重點(diǎn)。經(jīng)過教育者們的分析發(fā)現(xiàn)，想要很好地改進(jìn)語文閱讀教育.還是面臨考驗的.其中依然存在很多問題，下面我們就來探討一下如何改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是搜集處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界和進(jìn)行審美體驗的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。所以，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對課本的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對字詞的認(rèn)識，也能提高小學(xué)生感悟世界的能力。對于小學(xué)生而言，要學(xué)好語文，提高自身綜合水平，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一條非常重要的途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學(xué)語文教師的重視。所以，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想感情，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)閱讀教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)生對閱讀材料缺乏理解。閱讀教學(xué)中最主要的就是文章，只有深入了解、充分研究，才能對文章有更深刻的認(rèn)識，才能在教學(xué)中將文章的全部思想很好地傳達(dá)給學(xué)生。但是，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得教師更愿意上網(wǎng)搜集資料，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，一味利用網(wǎng)上的現(xiàn)成資料，而很少利用自己的智慧體會文章，造成教師思維的懶惰，不會站在學(xué)生角度傳授知識。教師應(yīng)該利用自己多年教學(xué)經(jīng)驗，深入挖掘每一篇文章的內(nèi)涵，體會作者的所思所想，把自己當(dāng)成文章的作者體會其中的內(nèi)涵。更重要的是，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度講解課堂內(nèi)容。

2、教學(xué)方法單一。有的學(xué)生常說說：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”盡管現(xiàn)在我國提倡素質(zhì)教育，但是一切向分看的傳統(tǒng)沒有改變，老師還是用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的水平。學(xué)生已經(jīng)對這種教育模式感到厭煩透頂，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，造成學(xué)習(xí)興趣下降。在傳授知識的過程中，教師幾乎主宰課堂，學(xué)生只有聽的權(quán)利，發(fā)表看法的機(jī)會幾乎沒有。這樣，學(xué)生的思考能力大大下降，同時限制他們的創(chuàng)造力。所以，改變語文閱讀教學(xué)的單一現(xiàn)狀是非常重要的。

3、家長不夠配合。世上最了解孩子的就是父母，父母是孩子的第一任老師。因此，家長參與學(xué)生的教育會起到很好的作用。但是一些家長參與學(xué)生教育的過程中只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以及是否聽老師的話，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容則關(guān)注不多。更嚴(yán)重的是，有些家長日常行為不是太好，經(jīng)常打牌、喝酒，而很少陪孩子討論學(xué)習(xí)情況。時間長了，不僅閱讀能力上不去，更有可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。所以，家長平時要多讀書，并抽時間指導(dǎo)孩子，這樣才有助于提高孩子的閱讀興趣和能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

1、打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要實現(xiàn)高效的閱讀課堂教學(xué)，就要充分認(rèn)識到學(xué)生的自身情況，為學(xué)生營造一個適應(yīng)閱讀的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注一味的傳輸式教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個性特點(diǎn)與思維發(fā)展。而且在實際的教學(xué)過程中，教師不可能做到面面俱到，通過讓學(xué)生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內(nèi)涵與意義，積極鼓勵學(xué)生提出想法。而自學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，這時不急于解釋問題，可以順延學(xué)生自己尋找答案。此外，還可以通過適當(dāng)?shù)恼n外活動，或者動手制作等形式的活動，打造一個真實有趣的教學(xué)環(huán)境。同時，通過這種自學(xué)、探討、思考、實踐的過程，不僅充分的展示了自己，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，更是達(dá)到了創(chuàng)新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)過程中，蒲公英會利用風(fēng)等形式，將種子播撒到很遠(yuǎn)的地方以傳宗接代。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師可以鼓勵學(xué)生思考一下，利用風(fēng)到底怎樣傳宗接代這個問題？見過蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟后還會有一把“保護(hù)傘”，而傳播就是利用風(fēng)將這把“很輕的傘”吹起來，最后帶到各個地方落地生根的。最后，有條件的還可以開展課外的野炊活動，帶領(lǐng)孩子們觀察書本上所說的知識與真實的生活狀態(tài)的不同與相同。

2、“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)手法。在實際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要正確的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要注重學(xué)生善于思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)。教學(xué)過程中，積極鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣，用于在學(xué)習(xí)過程中提出問題，通過質(zhì)疑后在探索出問題的答案與解釋。通過這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生用于質(zhì)疑的精神，以教師的輔助與自身的思考后得到解釋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，共同建立起來良好的學(xué)習(xí)氛圍，也使得教師與學(xué)生在教學(xué)過程中有了更多的交流，更有利于教學(xué)成效的達(dá)成。其實，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能獲得扎實的基礎(chǔ)知識，提出質(zhì)疑后，還能根據(jù)材料前后文的意思來判斷問題的答案，同樣實現(xiàn)了提高思維能力的目標(biāo)。教師的作用不僅是要“傳道、授業(yè)”，更要成為學(xué)生們“解惑”的重要指導(dǎo)者，能夠啟發(fā)學(xué)生才能夠從多角度看待問題并解決問題，幫助學(xué)生提出更加新穎的解題方式。

3、站在不同的角度思考問題。事實上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新來源于不同的想法，因此，在實際的教學(xué)過程中，對待同一個問題，我們可以試著站在不同的角度來看到這個問題。站在不同的角度看問題，看到的不一樣，而不同的人站在同一角度也可能看法也不一樣。所以對于閱讀教學(xué)可以通過訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問題，或者變換人的立場來看待問題，同時通過加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成靈活多變的思維，用更多的當(dāng)時來解決問題，也是創(chuàng)新的一種重要手段。

4、重視教材而不過于依賴教材。前面提到過，由于教材的內(nèi)容有限，不夠豐富，所以教師在教學(xué)過程中不能一味的盲目相信教材。但反過來說，教材是以一種特別的、循序漸進(jìn)的模式與中學(xué)知識聯(lián)系在一起的，有一定的連續(xù)性與聯(lián)系性，所以閱讀教學(xué)還是要依據(jù)教材來開展。但重視教材不等于依賴教材，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上多多開發(fā)新的內(nèi)容與資源，以創(chuàng)新、多樣化的方式來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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